謝曉春

[摘要]依據(jù)全體學生參與數(shù)學思維能力水平檢測調(diào)查的結(jié)果，對學生的整體思維水平狀況進行了制約因素分析，進而探究今后課堂教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的渠道和方法，積極構(gòu)建培養(yǎng)學生思維能力的現(xiàn)代課堂教學模式。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學思維能力;檢測;思維水平

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）32-0072-02

一、檢測目的

教育部頒布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，旨在促進學校在教育教學工作中努力踐行其教育思想，在學科課堂教學中把發(fā)展學生核心素養(yǎng)落到實處。越來越多的人意識到在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的重要性，而農(nóng)村學校學生的思維水平整體狀況如何？通過對現(xiàn)階段農(nóng)村小學數(shù)學課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀。大部分教師滿足于基礎(chǔ)的、常規(guī)的教學要求落實，不愿意在課堂上花費時間來培養(yǎng)學生的思維能力;學生思維能力差異大，且處于形象思維階段，這給思維能力培養(yǎng)帶來阻礙。我校位于農(nóng)墾西部農(nóng)場，周邊是農(nóng)村，家長文化素質(zhì)相對較低，這些客觀條件給學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)帶來不利影響。我校結(jié)合2019～2020學年第一學期的數(shù)學思維能力檢測活動，對全校學生的數(shù)學思維能力水平做了一個校內(nèi)調(diào)查，并初步對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。本次檢測的具體目標為：（1）摸清我校學生整體數(shù)學思維能力的現(xiàn)狀。（2）查找平行班、同班學生之間數(shù)學思維能力存在差距的主要原因。（3）明確學校在學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)上應(yīng)采取哪些措施。

二、檢測基本情況

1.檢測對象及時間

本次數(shù)學思維能力檢測的對象為本校一至五年級203名學生;時間為2019.10.20～2019.11.10;各年級分別進行。一、二年級測試時間為30分鐘，三、四、五年級測試時間為40分鐘，所有題目只讀一遍。

2.檢測內(nèi)容

思維能力維度包含知識運用、數(shù)學理解、技能掌握、問題解決等方面。檢測范圍緊扣教材和學生已學習過的知識點，有難易梯度，重點考查有序思考、正向思考、逆向思考、邏輯思考、發(fā)散思考等數(shù)學思維。每個年級統(tǒng)一時間檢測，監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計均由教學管理部門人員承擔。下面以一年級的測試卷為例：

三、檢測結(jié)果及分析

通過成績匯總，不難看出得分率差距較大，班級間、年級間層次差異大，并且年級越高，學生計算能力差距越大。這說明學生的數(shù)學運算思維能力還有待加強。制約學生思維能力的因素主要有以下幾個：

1.生活經(jīng)驗不足

如二年級的一道測試題：有16個小朋友在操場上玩捉迷藏游戲，已經(jīng)捉住了9人，藏著的還有（ ）人。大部分學生的答案是7，而忽略了捉人的小朋友。四年級的一道測試題：祖父今年75歲，三個孫子的年齡分別是17歲、15歲、13歲，（ ）年后三個孫子的年齡和等于祖父的年齡。大多數(shù)學生沒有考慮到祖父的年齡也在增長。可見，學生的思維受到生活經(jīng)驗的制約。

2.不理解題意

如三年級的一道測試題：一根繩子長36米，對折后再對折，每折長（ ）米。很多學生不能準確理解“對折”的含義，因此無從入手，失分較多。

3.思維定式

如三年級的一道測試題：一條小青蟲由幼蟲長到成蟲，每天長一倍，20天能長到20厘米。長到5厘米時要用（ ）天。學生絕大多數(shù)的答案是18天，究其原因，主要是受“20天能長到20厘米”所帶來的思維定式的影響。

4.知識點掌握不牢

如五年級的一道測試題：龜、鶴共40只，腿共有136條。龜有（ ）只，鶴有（ ）只。該知識點出現(xiàn)在四年級下冊的數(shù)學廣角。有一個班級整體失分較多，這說明教師在教學時沒有夯實該知識點，鞏固率低。

5.缺乏數(shù)學思維能力的提升渠道

農(nóng)村學生學習數(shù)學多依賴老師，依賴課堂，既沒有城市學生優(yōu)越的校外輔導(dǎo)和競賽機會，又缺乏高素質(zhì)家長的家庭指導(dǎo)，因此缺少數(shù)學思維能力的提升渠道。

四、檢測反思

1.學生整體思維水平應(yīng)引起重視

測試中確實有一部分學生顯現(xiàn)非凡的數(shù)學思維能力，但是多數(shù)學生的整體思維水平偏低，教師應(yīng)關(guān)注多數(shù)學生個體思維能力的培養(yǎng)，這將影響未來公民的整體素養(yǎng)。

2.口算訓練不能放松

口算既是筆算的基礎(chǔ)，也是學生思維構(gòu)建的方式之一，提高學生的計算能力，需要從加強口算練習做起，通過多種口算形式，循序漸進，提高學生口算的準確率和速度。

3.學習習慣的培養(yǎng)不能忽視

從一年級的測試內(nèi)容來看，學生剛?cè)雽W兩個多月，造成兩個班分數(shù)差距較大的主要原因是學生的學習習慣，如是否認真聽題、審題、計算、書寫等。

4.常規(guī)教學要落到實處

常規(guī)教學是學生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有良好的常規(guī)教學質(zhì)量，勿談思維能力的培養(yǎng)。只有扎實做好分層教學，讓學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，學生才有可能在數(shù)學的道路上走得遠，走得快。

5.數(shù)學思維培養(yǎng)的方法需提升

數(shù)學思維培養(yǎng)需要科學的方法做指導(dǎo)，深厚的學科基礎(chǔ)做支撐，持之以恒的態(tài)度做保證。學生的學習興趣需要教師不斷地調(diào)動與培養(yǎng)，良好的學習品質(zhì)和學習興趣會讓學生逐漸改變畏難的態(tài)度，勇于挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新。

五、農(nóng)村學校培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力策略

基于上述教學反思，有必要深入探討教學中如何通過有效的教學策略，提高學生的數(shù)學思維能力，構(gòu)建更加優(yōu)秀的小學數(shù)學教學課堂，給學生帶來更加全面的提升。思維能力培養(yǎng)的主要渠道和方法如下：

（1）課堂教學是主渠道，可借助不同類型的數(shù)學課、教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行思維能力培養(yǎng)的研究。

（2）對不同層次學生的思維特點、思維能力培養(yǎng)進行研究。

（3）構(gòu)建培養(yǎng)學生思維能力的現(xiàn)代課堂教學模式。

（4）開設(shè)數(shù)學思維訓練校本課堂，因地制宜并結(jié)合學生實際編寫數(shù)學思維訓練校本教材。

以上檢測及分析雖是以我校為例，但反映的是新時代背景下農(nóng)村小學生數(shù)學思維能力的普遍水平。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學思維能力是數(shù)學能力的核心，因此學校、教師對其要充分重視，切實把課堂教學作為培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的主陣地，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面，在生活中、操作中、探究中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生的整體思維水平。

（責編 羅艷）