張瑋

【摘要】在江蘇英語(yǔ)高考重新采用全國(guó)卷的背景下，江蘇高中英語(yǔ)教學(xué)工作也面臨著全新的方向，必須緊跟高考形勢(shì)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧，不斷提升綜合運(yùn)用能力，才能為江蘇高中英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展提供保障。

【關(guān)鍵詞】全國(guó)卷考試;高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前全國(guó)卷考試背景下，江蘇高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，詞法和語(yǔ)法并重成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。要想確保江蘇高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，更好地應(yīng)對(duì)重新采用全國(guó)卷這—形勢(shì)，英語(yǔ)教師必須對(duì)其改革以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上采取有效措施促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、高考全國(guó)卷題型改革與趨勢(shì)

在當(dāng)前新高考改革深入推進(jìn)的背景下，英語(yǔ)在考查的重點(diǎn)上發(fā)生了明顯的變化，題型與以前的英語(yǔ)高考試卷有了很大的不同，其中最明顯的就是試卷中已經(jīng)沒(méi)有單項(xiàng)選擇題，而是語(yǔ)法填空，這種題目打破了之前對(duì)學(xué)生詞匯掌握能力的直接考查，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的理解和應(yīng)用能力更加關(guān)注，這種綜合性較強(qiáng)的題型也進(jìn)一步說(shuō)明了詞法和語(yǔ)法并重是當(dāng)前高考全國(guó)卷改革的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)近幾年全國(guó)卷（1）和全國(guó)卷（2）中關(guān)于詞匯的題型分析發(fā)現(xiàn)，試卷中已經(jīng)很少出現(xiàn)新課標(biāo)中的低級(jí)詞匯，而高級(jí)詞匯的使用頻率大大增加，詞匯量和詞匯難度都明顯提高，尤其是學(xué)生不理解的詞匯明顯增多。對(duì)于這種情況，為了降低學(xué)生做試卷時(shí)的閱讀難度，出題者都會(huì)將部分單詞的解釋利用漢語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，但是還有很多超綱詞匯沒(méi)有標(biāo)注，使得學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞匯理解上的障礙。因此，教師必須做好教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，全面分析高考題型可能出現(xiàn)的變化規(guī)律，緊跟考試改革形勢(shì)，確保英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、全國(guó)卷考試背景下江蘇高中英語(yǔ)教學(xué)策略

全國(guó)卷考試對(duì)江蘇高中的英語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生了很大的影響，筆者主要以全國(guó)卷考試背景下的詞匯教學(xué)為例，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

1.強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)模式，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

在高三的新知識(shí)講授和復(fù)習(xí)過(guò)程中，詞匯知識(shí)的掌握只依靠大量的課外輔導(dǎo)書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高考中的大部分內(nèi)容還是以課本為主，因此在詞匯的掌握上，必須將課本的主要作用充分發(fā)揮出來(lái)，將每一單元單詞作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從頭到尾逐一復(fù)習(xí)課本中的詞匯，讓學(xué)生自行開(kāi)展詞匯的系統(tǒng)復(fù)習(xí)工作，將其整合成單詞表，加深記憶。教師還可以將任務(wù)表利用起來(lái)，監(jiān)督學(xué)生的單詞掌握情況，根據(jù)每一單元內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，課堂上也可以進(jìn)行提問(wèn)、開(kāi)展單詞接龍活動(dòng)，如在進(jìn)行Unit 2 Lights，camera，action！這一單元的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展單詞接龍的活動(dòng)，學(xué)生不能看課本，以字母“a”為開(kāi)頭，進(jìn)行單詞接龍，叫到的學(xué)生需要將本單元中“a”開(kāi)頭的單詞說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生是自主叫其他同學(xué)，課堂氛圍自然大大提升，在此過(guò)程中，學(xué)生們紛紛站起，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“actually”，又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“approach”，這樣在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高了學(xué)生的詞匯掌握能力。不僅如此，教師也可以根據(jù)歷年高考全國(guó)卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，如課文填空題、單元小測(cè)等，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。同樣以上述Unit2為例，教師就可以進(jìn)行單詞小測(cè)，由于課本后有每一單元的重點(diǎn)詞匯，此時(shí)，教師就可以將其充分利用起來(lái)，根據(jù)其對(duì)重點(diǎn)的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行檢測(cè)，如frequently、not to mention、in addition to、creative等等，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)每一單元后全面掌握相應(yīng)詞匯內(nèi)容。

2.尋找規(guī)律，提升單詞記憶能力

加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶是進(jìn)一步擴(kuò)展詞匯、綜合應(yīng)用詞匯的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了豐富的詞匯量，才能確保在高考過(guò)程中準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，從而找出題目的正確答案。尤其是在當(dāng)前高考全國(guó)卷中詞匯考查難度不斷提升的背景下，教師必須重視平常教學(xué)中的單詞教學(xué)，尋找詞匯規(guī)律，提升學(xué)生的記憶能力，更好地解決高考卷中的問(wèn)題。首先可以進(jìn)—步了解英語(yǔ)詞匯的記憶規(guī)律，避免出現(xiàn)大范圍遺忘的情況。當(dāng)前關(guān)于單詞的記憶主要分為兩種：瞬間記憶和反復(fù)記憶，這也是提高學(xué)生記憶能力的最有效方法。在瞬間記憶方面，學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)單詞的敏感度，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)一些印象深刻的手段來(lái)加深對(duì)單詞的記憶，例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Festtivals and customs這一部分的單詞時(shí)，對(duì)于wedding、bride、custom、romantic等一類(lèi)的單詞，教師就可以找一些關(guān)于婚禮以及當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的圖片和視頻，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象;在反復(fù)記憶方面，教師需要制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，先開(kāi)展單元單詞的復(fù)習(xí)，再開(kāi)展課文閱讀學(xué)習(xí)，這樣可以使之前記憶的單詞反復(fù)出現(xiàn)在眼前，最大限度地保證單詞記憶的效果。

除此之外，還可以根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞。英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法存在明顯的規(guī)律，多數(shù)單詞都是由前綴、自由詞根以及后綴組成，一些情況下還會(huì)出現(xiàn)合成詞的單詞構(gòu)成形式，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就可以將構(gòu)詞法利用起來(lái)，以此開(kāi)展聯(lián)想記憶。例如，tion是譯林英語(yǔ)課本中非常常見(jiàn)的單詞后綴，通常表示某種行為，因此，在記憶這一單詞時(shí)就可以與congratulation、collection、description等單詞聯(lián)系起來(lái)，巧記單詞，確保單詞記憶效果;此外，構(gòu)詞法也能幫助我們尋找單詞的詞性規(guī)律，例如，-ist、-ness等，加上這些后綴就表明其是名詞，在這種記憶方法下，學(xué)生能夠?qū)卧~進(jìn)行有效的分類(lèi)，不僅有利于提升記憶效果，在做一些閱讀理解的題目時(shí)也能分析出正確的答案。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，提升其綜合運(yùn)用能力

在新課標(biāo)要求下，高考全國(guó)卷更加關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考查，題目中更是將不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，而且高考全國(guó)卷也轉(zhuǎn)變了歷年來(lái)高考試題中對(duì)單詞單純記憶的考查，通過(guò)完形填空、閱讀理解的形式考查單詞的掌握情況，這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的單詞運(yùn)用能力有很大的幫助，也與當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)更加契合。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，首先，可以在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課本每一單元都有一篇課文，要提煉課文中好的詞匯和語(yǔ)句，并將這些單詞進(jìn)行歸納整理，詳細(xì)解釋重點(diǎn)詞匯的用法和含義，尤其是閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的生詞，要引導(dǎo)學(xué)生不要急于借助課外資料查找解釋?zhuān)獙W(xué)會(huì)猜測(cè)，聯(lián)系上下文猜測(cè)單詞可能的意思，練習(xí)猜詞技巧，將理解文段含義作為主要內(nèi)容，以免生詞過(guò)多影響學(xué)生對(duì)文章的理解。以“The King's Speech”這篇課文為例，其中的一句：“The Prince has given up hope of a cure but his wife，Elizabeth，takes him to see Lionel Logue，an Australian speech doctor living in London.”很多學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中，并不能理解句子中某些單詞的意思，如give up、cure、speech等，在此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一句子的含義進(jìn)行猜測(cè)，“give up”是放棄，“hope”是希望，“cure”是治愈，“Australian speech”是澳大利亞語(yǔ)言，通過(guò)這幾個(gè)單詞就可以概括出本句的意思：“王子已經(jīng)放棄了治愈的希望，但他的妻子帶他去見(jiàn)了一個(gè)居住在倫敦的澳大利亞語(yǔ)言醫(yī)生萊昂內(nèi)爾·羅格?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)系上下文的猜測(cè)，學(xué)生就能對(duì)句子形成正確的理解，便于對(duì)文段的理解，為閱讀理解過(guò)程中問(wèn)題的解決提供了很大幫助。

此外，還要在寫(xiě)作中強(qiáng)化單詞的學(xué)習(xí)。單詞的有效學(xué)習(xí)不是通過(guò)復(fù)述課文就能完成的，教師還要對(duì)每一單元談?wù)摰闹黝}進(jìn)行分析，以此確定話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題，利用學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣做不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)詞匯的有效鞏固，還在一定程度上鍛煉學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大幫助。以“Promoting traditional festivalsin modern society”這一課文為例，課文的閱讀部分主要對(duì)重陽(yáng)節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了介紹，其中不僅包含娛樂(lè)性的內(nèi)容，還有很多文化和思想方面的知識(shí)，be caught up in、in honour of更是其中的重點(diǎn)詞組。在此，教師就可以將這些詞組充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，深入了解重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗和特征，并以此為話題展開(kāi)寫(xiě)作，讓學(xué)生自己談一談對(duì)重陽(yáng)節(jié)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中需要將課文中的重點(diǎn)詞組應(yīng)用起來(lái)，以此提升學(xué)生的單詞應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在江蘇英語(yǔ)高考重新采用全國(guó)卷的背景下，教師要全面分析高考全國(guó)卷改革的趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師更要切實(shí)做好單元整合、尋找單詞的規(guī)律，還要通過(guò)閱讀和寫(xiě)作鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，確保學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，更好地應(yīng)對(duì)高考全國(guó)卷下的各種題型。