張平

【摘要】繪本，是以故事為主線，以繪圖及文字雙管齊下的語(yǔ)言表現(xiàn)方式。在小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，我們要堅(jiān)持整體教學(xué)原則，即意義領(lǐng)先、思維發(fā)展與整體輸出，在緊扣主題的前提下，不拘泥于細(xì)枝末節(jié)，盡可能地關(guān)注學(xué)生們的整體理解與意義輸出，達(dá)到“悅讀”“樂(lè)說(shuō)”的教學(xué)目的，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;整體教學(xué)法

繪本，即picture book，它是以故事為主線，以繪圖及文字雙管齊下的語(yǔ)言表現(xiàn)方式，形式活脫，內(nèi)容有趣，充滿節(jié)奏感與韻律美，且簡(jiǎn)單易懂。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將繪本作為拓展閱讀資源導(dǎo)入課堂，已經(jīng)得到了大部分教師的認(rèn)可，關(guān)于繪本教學(xué)與閱讀課堂的設(shè)計(jì)與整合也得到了越來(lái)越多教師的關(guān)注。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們要如何開(kāi)展繪本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效閱讀呢？我認(rèn)為，繪本的教學(xué)，要基于語(yǔ)言的整進(jìn)整出，也就是整體輸入、整體互動(dòng)、整體輸出，在整體的故事語(yǔ)境之中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟^察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與嘗試的過(guò)程中，提高語(yǔ)言感知能力、理解能力與口語(yǔ)實(shí)踐能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落地。在實(shí)踐過(guò)程中，我堅(jiān)持意義領(lǐng)先、思維發(fā)展、整體輸出的原則，通過(guò)圖片環(huán)游、拼圖閱讀、整體輸出的閱讀策略中，引導(dǎo)學(xué)生們輕松讀繪本、快樂(lè)說(shuō)繪本，想得更遠(yuǎn)、更深。

一、在圖片環(huán)游中抓住主題

圖片環(huán)游是老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽書(shū)中的插圖，在討論分析圖片意義的過(guò)程中激活學(xué)生的圖式理念，幫助學(xué)生了解故事主要脈絡(luò)的教學(xué)方法。圖片環(huán)游的閱讀方式，非常適用繪本讀物，能夠引導(dǎo)學(xué)生們以圖為先，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與尋找線索的方式，暢游在故事中，是實(shí)現(xiàn)整體閱讀教學(xué)的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以以封面插圖為“飛機(jī)頭”，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟^察及推測(cè)的過(guò)程中，主動(dòng)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的牽引下，暢游在繪圖中，在繪圖的牽引下，抓住故事主題，實(shí)現(xiàn)意義閱讀。

如在教學(xué)How do you come to school這單元時(shí)，我?guī)?lái)發(fā)生在學(xué)校里的一個(gè)趣味故事——Monkeys in School。在這個(gè)繪本故事的教學(xué)中，我們沒(méi)有著眼于故事詞匯、詞義、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而是把重點(diǎn)放在對(duì)故事的整體感知與理解上。在閱讀過(guò)程中，我就采用了圖片環(huán)游的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趫D片環(huán)游的過(guò)程中去邂逅故事。在圖片環(huán)游中，我以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，為學(xué)生們提供方向，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟^察圖片中，對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，如What is going on here？ Who is this？Why does the character look so（nervous）？When is this story taking place？How do you think the story is going to end？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的回答是多樣化的，我并不限定學(xué)生，而是引導(dǎo)他們以圖片為依據(jù)去探究故事。

二、在拼圖閱讀中發(fā)展思維

拼圖閱讀（Jigsaw reading），其實(shí)就是基于拼圖游戲理念，將語(yǔ)篇分解成若干零散的片段，并將其分發(fā)給各小組，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組交流與討論，并根據(jù)線索及邏輯關(guān)系，將其復(fù)原。在繪本閱讀實(shí)踐中，運(yùn)用拼圖閱讀的教學(xué)形式有著很大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槠洳粌H有文，亦有圖，那么，在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，我們就可以采用“圖文匹配”“拼圖復(fù)述”等閱讀方式，幫助學(xué)生們以圖為線索，挖掘文字中的有效信息，挖掘故事的整體主線，如情感主線、故事發(fā)展主線、時(shí)間主線等，把零散的拼圖復(fù)原為整體的故事，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，深化學(xué)生對(duì)故事的整體理解。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！這單元時(shí)，我為學(xué)生們帶來(lái)了繪本故事Four seasons in a day。在這個(gè)故事中，我將這個(gè)繪本分解成若干零散的片段，并將其裝在任務(wù)信封中，分發(fā)給各個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生們以拼圖閱讀的形式，以四季的變化為線索，將這個(gè)故事的內(nèi)容復(fù)原。在復(fù)原的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們挑選自己最喜歡的季節(jié)部分，以角色扮演的形式將故事呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，我從分工、目的、語(yǔ)言框架及小組展示都提出了明確的要求，盡可能地將讀的空間都留給學(xué)生，教師只是深入各個(gè)小組，做必要的指導(dǎo)。

三、在整體輸出中挖掘故事

在繪本閱讀教學(xué)中，我們既要關(guān)注“讀”，更要在“讀”的基礎(chǔ)上，開(kāi)展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)在學(xué)生們?cè)凇白x”的基礎(chǔ)上體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上表達(dá)，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，如何在繪本閱讀教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)呢？我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，我們一定要立足于“整體輸出”的原則，在具體的故事語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展有意義的對(duì)話活動(dòng)、扮演活動(dòng)，并在故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們展開(kāi)聯(lián)想與想象，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與故事體驗(yàn)結(jié)合在一起，深挖故事內(nèi)容。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball這單元時(shí)，我為學(xué)生們帶來(lái)了繪本故事Can I play with you？在這個(gè)故事中，我深挖繪本故事內(nèi)涵，從“Be polite”的角度，激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際，開(kāi)展情境化的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在繪本閱讀的過(guò)程中，我以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎肌?/p>

Task：

There are many animals in the forest.They' re playing happily.Little elephant is coming.

Guess：What does he want to play？

A. Play ball games

B. Play on the swing.

C. Play in the water

D. Play basketball.

He wants to play with others，what should he say first？

A.How are you？

B.Can I play with you？

C. Come here.

To be polite，we can say_________________________________（呈現(xiàn)生活圖片，創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生們把小象帶入生活，幫助它解決其他難題。）

總之，繪本故事有著卓越的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是幫助學(xué)生們形成閱讀素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生們的核心素養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，我們要從繪本讀物的故事性著手，立足整體，不斷挖掘其趣味性與互動(dòng)性，以行之有效的閱讀策略，如圖片環(huán)游、拼圖閱讀、閱讀圈、同伴閱讀、群文共讀、微課導(dǎo)讀等，豐富學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生們提供更寬廣的閱讀空間，更多元的閱讀平臺(tái)，讓他們真讀、趣讀、有意義地讀，把這個(gè)“讀”從教材中、從教師的口中真正地解放出來(lái)。