何義山

摘要技工院校財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足技工院校在新形勢(shì)下的辦學(xué)定位，根據(jù)新時(shí)期國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的師資配備和生源情況，以財(cái)會(huì)資格證書為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的財(cái)稅處理能力為方向，構(gòu)建精簡(jiǎn)實(shí)用的課程體系，探索有效的教學(xué)方式。在對(duì)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)“分層次目標(biāo)導(dǎo)向性”教學(xué)改革的持續(xù)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 技工院校；財(cái)會(huì)專業(yè)；分層次；包干制

DOI： 10.19840/j.cnki.FA.2020.06.013

*基金項(xiàng)目：寧波市教育科學(xué)規(guī)劃2019年課題（項(xiàng)目編號(hào)：2019YGH084）。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)面對(duì)的新形勢(shì)

近年來(lái)，財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨一系列復(fù)雜的新形勢(shì)，主要表現(xiàn)在：“一帶一路”倡議的實(shí)施要求大量的精通外語(yǔ)、懂國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和經(jīng)濟(jì)法律的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)體系亟需調(diào)整[1]；以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的新經(jīng)濟(jì)模式對(duì)目前的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，理論構(gòu)建與實(shí)踐操作如何融合成為財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)必須解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題[2]；財(cái)會(huì)智能化技術(shù)的日趨成熟在提高會(huì)計(jì)核算效率的同時(shí)使得核算型會(huì)計(jì)裁汰變成了可預(yù)見(jiàn)趨勢(shì)[3]；會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的取消和會(huì)計(jì)職稱證書報(bào)考人數(shù)的井噴在提高財(cái)會(huì)就業(yè)門檻的同時(shí)也加速了財(cái)會(huì)人才的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

二、技工院校財(cái)會(huì)專業(yè)現(xiàn)狀分析

財(cái)會(huì)專業(yè)由于其經(jīng)濟(jì)投入少、從業(yè)人員社會(huì)需求量大和很強(qiáng)的可復(fù)制性，受到我國(guó)大中專院校的廣泛青睞，但院校之間的專業(yè)同質(zhì)性現(xiàn)象比較嚴(yán)重。技工院校受制于體制因素，無(wú)論從硬件建設(shè)、師資配備，還是生源質(zhì)量方面，與普通大中專院校還存在很大差距。如何培養(yǎng)既具有專業(yè)特色也符合社會(huì)需求的高質(zhì)量財(cái)會(huì)人才，是技工院校財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)亟需破解的難題。

（一）技工院校財(cái)會(huì)教師基本情況分析

“雙師型”教師是職業(yè)教育的一個(gè)特色，但是從筆者對(duì)多所技工院校財(cái)會(huì)專業(yè)的調(diào)查和走訪情況分析，技工院校所謂的“雙師”基本上是指同時(shí)具備講師及以上職稱的教育系列職稱和會(huì)計(jì)職稱的專業(yè)教師，強(qiáng)理論弱實(shí)務(wù)的現(xiàn)象比較突出，與技工院校的辦學(xué)宗旨要求有較大差距，也難以形成技工院校財(cái)會(huì)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，不少技工院校存在大量的行政兼課、非專業(yè)和兼職教師，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響不容忽視。

（二）技工院校財(cái)會(huì)學(xué)生基本情況分析

技工院校在生源方面同樣存在不可忽視的問(wèn)題。受制于現(xiàn)有的招生體制，技工院校的生源往往是被層層篩分的落選學(xué)生。一方面，社會(huì)對(duì)技工院校的認(rèn)可度不高，不愿意將子女送入技工院校就讀；另一方面，計(jì)劃生育導(dǎo)致的適齡學(xué)生數(shù)量的減少和高校特別是高職院校的擴(kuò)招，使本來(lái)不多的生源流向技工院校的更少，生源質(zhì)量日趨堪憂。進(jìn)入技工院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，自律性和自信心方面存在諸多問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃能力較差。

（三）技工院校財(cái)會(huì)課程體系分析

由于技工院校財(cái)會(huì)專業(yè)開設(shè)較晚，各學(xué)校的經(jīng)濟(jì)地理位置和專業(yè)定位不同，尚無(wú)成熟的專業(yè)案例可供參考，財(cái)會(huì)專業(yè)課程大多模仿高職院校專業(yè)課程設(shè)置；受制于師資配備和學(xué)生基本情況的影響，財(cái)會(huì)專業(yè)課程以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等具有國(guó)際視野和管理類的專業(yè)課程嚴(yán)重不足；大量文化和思政課程的排設(shè)使本來(lái)不多的學(xué)時(shí)被占用，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)被大大壓縮。[4]

（四）財(cái)會(huì)教學(xué)模式分析

財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)體系龐雜，內(nèi)容覆蓋面廣且具有較強(qiáng)的時(shí)效性，知識(shí)難度較大，在有限的時(shí)間內(nèi)將眾多的財(cái)稅知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)壓力可想而知。同時(shí)，相當(dāng)多的技工院校財(cái)會(huì)專業(yè)師資配備不到位，專業(yè)教師教學(xué)工作量大且基本上擔(dān)任班主任工作，科研和各種比賽也占用了相當(dāng)多的精力，導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)教師沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有精力去探索或?qū)嵺`新的財(cái)會(huì)教學(xué)模式，“填鴨式”教學(xué)仍然是技工院校財(cái)會(huì)專業(yè)的主要教學(xué)模式。由于財(cái)會(huì)工作的連續(xù)性、規(guī)范性、保密性較強(qiáng)，財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)的演練平臺(tái)，各種模擬軟件成為實(shí)踐操作的替代選擇。但是模擬操作與真賬實(shí)操仍然有很大差距。

三、“分層次目標(biāo)導(dǎo)向性”教學(xué)改革實(shí)踐

（一）改革的背景分析

浙江商業(yè)技師學(xué)院是一所培養(yǎng)商貿(mào)服務(wù)類高技能人才的全日制公辦技工院校，財(cái)會(huì)專業(yè)創(chuàng)辦于2008年，學(xué)生技師畢業(yè)證與高級(jí)收銀員/初級(jí)會(huì)計(jì)師證書掛鉤，在校期間學(xué)生同時(shí)接受全日制成教課程學(xué)習(xí)，成績(jī)合格取得成教大?；虮究茖W(xué)歷。教學(xué)改革前，由于辦學(xué)起步晚培養(yǎng)定位低、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力弱，初級(jí)會(huì)計(jì)師考證通過(guò)率和社會(huì)影響力均較低。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，考證課程與學(xué)期專業(yè)課程存在沖突，學(xué)生和教師矛盾較多。

筆者研究生畢業(yè)后，曾在韓資、美資企業(yè)從事或主持財(cái)務(wù)工作，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)用人要求有客觀的認(rèn)識(shí)；先后考取了注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師等十多個(gè)資格證書，擁有一定的考證經(jīng)驗(yàn)；歷任中信會(huì)計(jì)培訓(xùn)學(xué)校高級(jí)顧問(wèn)、正源財(cái)經(jīng)培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)總監(jiān)等社會(huì)兼職，長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)職稱和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程講授，對(duì)新式培訓(xùn)模式有一定的創(chuàng)新性研究；與寧波多家事務(wù)所和代理記賬公司有業(yè)務(wù)合作，具有一定的引進(jìn)真賬實(shí)操和實(shí)踐資源。

（二）改革的具體操作要點(diǎn)

改革的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和自我約束力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和吃苦耐勞的精神，進(jìn)而增強(qiáng)其成就感和榮譽(yù)感，使素質(zhì)教育在考證的載體中體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的良性循環(huán)。在具體實(shí)施上，我校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革以通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書和資產(chǎn)評(píng)估師資格證書部分科目為理論學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，以掌握票據(jù)識(shí)別、賬務(wù)處理、成本核算、納稅申報(bào)和基本的財(cái)務(wù)分析能力為技能學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向。

1.學(xué)期分階段教學(xué)改革

根據(jù)考試時(shí)間將學(xué)期課程分成兩個(gè)階段：專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段和考證課程學(xué)習(xí)階段。

專業(yè)課程階段：每學(xué)年的9月中旬至10月末、5月中旬至6月末這兩個(gè)時(shí)間段為專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，按照各年級(jí)段教學(xué)課程內(nèi)容集中學(xué)習(xí)該學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課程，由于時(shí)間緊湊，具體實(shí)施時(shí)要注意課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)和課程設(shè)置的合理性和必要性。

考證課程階段：打亂所有教學(xué)班級(jí)，實(shí)行分班教學(xué)。未通過(guò)初級(jí)的一直留在初級(jí)班學(xué)習(xí)；通過(guò)初級(jí)的，進(jìn)入資產(chǎn)評(píng)估師班學(xué)習(xí)。分班時(shí)，為體現(xiàn)公平性，以抽簽方式篩選各班級(jí)入讀同學(xué)，且每個(gè)班被分配的名額盡量相同，每班人數(shù)控制在40人左右。

2.授課方法和方式改革

講課方式要注重實(shí)效。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)普遍較差，為更好地讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，授課老師要深入研究考點(diǎn)，力爭(zhēng)對(duì)每個(gè)考點(diǎn)可能從哪個(gè)角度考脫口而出，思路要清晰，授課語(yǔ)言要精練。以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試課程《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》為例，全書章節(jié)分為兩大塊---財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的講課方式是：提出考點(diǎn)概念（考點(diǎn)是什么，什么意思，怎么考）→會(huì)計(jì)分錄（分錄規(guī)律、金額確認(rèn)）→習(xí)題練習(xí)→總結(jié)。

加強(qiáng)科技手段在教學(xué)中的應(yīng)用。比如通過(guò)微信答疑方式隨時(shí)隨地解決學(xué)生的問(wèn)題、對(duì)于晦澀的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)預(yù)先的視頻錄制呈現(xiàn)給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的階段性考核。比如可以將考點(diǎn)列成問(wèn)題，建立考點(diǎn)儲(chǔ)備庫(kù)，學(xué)生通過(guò)隨機(jī)抽取的方式作答；每月對(duì)各分班進(jìn)行PK；將學(xué)生平時(shí)答題情況作為對(duì)應(yīng)學(xué)期課程的平時(shí)分等。

3.課程體系改革

淘汰已經(jīng)被邊緣化的會(huì)計(jì)技能課程，如點(diǎn)鈔和心算課程；結(jié)合技師學(xué)院的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生實(shí)際情況，壓縮非專業(yè)性課程，如財(cái)政金融學(xué)、高等數(shù)學(xué)等；提高會(huì)計(jì)就業(yè)前沿課程，如涉稅實(shí)務(wù)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與戰(zhàn)略管理等課程，這些課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)務(wù)操作能力具有不可替代的作用，提高課時(shí)占比。

實(shí)操課程設(shè)置注意內(nèi)在邏輯性和實(shí)用性。以任務(wù)為導(dǎo)向，加大會(huì)計(jì)電算化、EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、PPT制作等實(shí)用性較強(qiáng)的課程力度。鑒于大量的模擬軟件無(wú)法體現(xiàn)實(shí)務(wù)情景，與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)差距較大，且投資較大，教學(xué)中應(yīng)慎用。通過(guò)定期有償將代理記賬公司（或個(gè)人）的業(yè)務(wù)引進(jìn)學(xué)校等方式，在一定期間讓學(xué)生接觸真實(shí)賬務(wù)，加深學(xué)生對(duì)真賬操作的認(rèn)識(shí)。

4.包干制的績(jī)效考核

由于初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試要求一次性通過(guò)兩個(gè)科目考試，分科教學(xué)無(wú)法客觀考核教師的教學(xué)效果，而分班教學(xué)實(shí)行包干制即一個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的初級(jí)會(huì)計(jì)師兩門課程的講授，比較能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性也便于考核；資產(chǎn)評(píng)估師資格考試要求四年內(nèi)通過(guò)四個(gè)科目考試即可，因此可以單科通過(guò)率考核；以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)操課程通過(guò)非任課老師的模塊化考核也能反映授課教師的教學(xué)效果。

為了更好地實(shí)施財(cái)會(huì)教學(xué)改革，學(xué)校成立學(xué)生教輔督導(dǎo)組。組成員從已經(jīng)通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的學(xué)生中選取責(zé)任心較好的學(xué)生組成，督導(dǎo)組成員每月以勤工儉學(xué)的形式領(lǐng)取津貼。將學(xué)生分派給督導(dǎo)組成員，每天布置考核任務(wù)，由督導(dǎo)組成員抽查，并定期對(duì)各督導(dǎo)組成員負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行PK考核，考核不及格的及時(shí)進(jìn)行淘汰，所負(fù)責(zé)的學(xué)生通過(guò)率超過(guò)預(yù)期則予以重獎(jiǎng)。

（三）改革后的效果分析

自2015年實(shí)行教學(xué)改革后，初級(jí)會(huì)計(jì)師一次性通過(guò)率均在45%以上，其中2016年初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試通過(guò)率62%，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率81%，大幅領(lǐng)先全國(guó)平均水平，學(xué)生的自信心顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性大幅提高，學(xué)習(xí)面貌煥然一新；自2016年開始，屢次在“衡信杯”財(cái)稅大賽中斬獲佳績(jī)；2017年受邀在浙江省技工院校年會(huì)上做教學(xué)改革主題發(fā)言，先后接受多所兄弟院校來(lái)校交流學(xué)習(xí)；2018年財(cái)會(huì)專業(yè)被寧波市評(píng)為品牌建設(shè)專業(yè)；2019年被人社部邀請(qǐng)?jiān)诔啥紴槿珖?guó)技工院校財(cái)會(huì)教師做財(cái)會(huì)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)分享。

四、總結(jié)與展望

盡管改革總體達(dá)到預(yù)期，但也存在一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：教師投入精力太大導(dǎo)致其他工作精力不足；重復(fù)性教學(xué)占用了大量的教學(xué)資源；每個(gè)分班學(xué)生構(gòu)成中，新老學(xué)生搭配雖然在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面具有積極一面，但也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)度不一；包干制績(jī)效考核受限于“大鍋飯”體制的制約，沒(méi)有很好的體現(xiàn)，教師的積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)。

在總結(jié)既有改革成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前存在的客觀問(wèn)題，財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)組通過(guò)引進(jìn)慕課錄制設(shè)備，結(jié)合學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的基本情況，按知識(shí)點(diǎn)錄制適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，減少分班造成的教師精力和教學(xué)資源浪費(fèi)；學(xué)校也在積極推動(dòng)激勵(lì)教師創(chuàng)新和名師培養(yǎng)制度改革，在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面向有突出貢獻(xiàn)和踏實(shí)付出的教師傾斜；根據(jù)新時(shí)期國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育“1+X”證書制度的新理念，學(xué)校在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上正積極推進(jìn)“學(xué)崗對(duì)接、書證融通、梯隊(duì)培養(yǎng)”目標(biāo)的第二次教學(xué)改革。AFA

參考文獻(xiàn)

[1]朱蘇榮.“一帶一路”戰(zhàn)略國(guó)際金融合作體系的路徑分析[J].金融發(fā)展評(píng)論，2015（3）：83-91.

[2]吳樂(lè)意.智能財(cái)務(wù)機(jī)器人，引領(lǐng)未來(lái)財(cái)務(wù)[J].財(cái)資中國(guó)，2017（10）：32-33.

[3]杜靜.應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的策略探究[J].商貿(mào)人才，2015（11）：185-187.

[4]燕新梅.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)探析[J].科教文匯，2015（12）：76-78.

（審稿：張國(guó)永編輯：閆明杰）