孫玉蛟

摘要：黨的基層組織是黨的全部工作的基礎，高校基層黨組織主要由教師黨支部和學生黨支部組成。教師黨支部在理論學習與“做實”方面，存在“兩張皮”現(xiàn)象;對新形勢下高?；鶎狱h建工作缺乏系統(tǒng)研究;有時對問題存在思維定式和路徑依賴;活動形式單一，學習氛圍尚顯不足等。學生支部人員不穩(wěn)定;政治理論水平不高;學生入黨前后積極性差距較大等問題。推進教師黨支部與學生黨支部深度融合，開展師生黨支部“結對共建”活動勢在必行。建議從促進黨建與業(yè)務深度融合;從學生需求出發(fā)，深入學生支部開展指導幫扶活動;充分發(fā)揮教師黨支部“教書育人”優(yōu)勢，強化思想政治建設;搭建黨支部共建平臺，建立“一對一”結對子模式;注重“疫情下”的思政教育，加強對大學生進行愛國主義、理想信念、法紀誠信、生態(tài)文明等思想教育等途徑開展工作。

關鍵詞：高校;教師黨支部;學生黨支部;結對共建

中圖分類號：D26文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）17-0072-02

0引言

黨的十九大報告中明確指出，“黨支部要擔負好直接教育黨員、管理黨員、監(jiān)督黨員和組織群眾、宣傳群眾、凝聚群眾、服務群眾的職責，引導廣大黨員發(fā)揮先鋒模范作用”。黨的基層組織是黨的全部工作的基礎，高?；鶎狱h組織主要由教師黨支部和學生黨支部組成，抓好教師黨支部和學生黨支部建設，是搞好高校黨建工作的基礎和重心?！吨袊伯a(chǎn)黨支部工作條例（試行）》的制定和實施，為新時代基層黨支部建設工作提供了根本遵循，也對加強基層黨組織建設提出了更高要求。據(jù)調(diào)研，高校教師黨支部和學生黨支部特點不同，建設工作各有側(cè)重，開展“結對共建”模式順應新時代加強黨支部建設的要求，為進一步樹立“以學生為中心”的育人理念，落實“立德樹人”的根本任務奠定基礎[1]。

1高校師生黨支部建設現(xiàn)狀

教師黨支部和學生黨支部建設各有側(cè)重，前者重“教”，后者重“學”，因此面臨的現(xiàn)狀和問題也不同。教師黨支部在理論學習與“做實”方面，存在“兩張皮”現(xiàn)象;對新形勢下高校基層黨建工作缺乏系統(tǒng)研究;有時對問題存在思維定式和路徑依賴;活動形式單一，學習氛圍尚顯不足等。學生支部人員不穩(wěn)定;政治理論水平不高;學生入黨前后積極性差距較大等問題。因此對于教師、學生黨支部研究不能“一刀切”，分類研究，科學指導，取長補短是當前比較流行的支部建設方法。

1.1教師黨支部建設現(xiàn)狀

教師黨支部認真貫徹落實教育部黨組“雙帶頭人”工作要求，把基層黨組織的領導力和組織力轉(zhuǎn)化為推進工作的強大動力，極大提升了黨員教師的黨性修養(yǎng)，做到教育、管理、監(jiān)督黨員有力，組織、宣傳、凝聚、服務師生有力。但是教師黨支部也存在一些問題：

第一，在理論學習與“做實”方面，存在“兩張皮”現(xiàn)象。教師黨支部政治理論學習基本源自校黨委布置的學習任務，而結合實際情況主動進行研究和討論學習較少。試圖通過抓黨建，將相關學科的專業(yè)課與思政理論課進行深度融合，以形成協(xié)同效應。盡管在這些方面下了很大工夫，但是成效甚微。

第二，對新形勢下高?；鶎狱h建工作缺乏系統(tǒng)研究。在“課堂思政”方面，沒有達到預期的效果，理論水平不高，對思政教育研究不夠透徹。

第三，黨建工作中，支部委員平時更多想平穩(wěn)扎實地把本職工作干好，有時對問題習慣于“經(jīng)驗主義”“老辦法老套路”，存在思維定式和路徑依賴。延續(xù)過去工作多，開展創(chuàng)新行動少。

第四，黨支部活動形式單一，學習氛圍尚顯不足。教師平時上課，時間很難統(tǒng)一，支部學習主要采取集體學習和自學相結合的方式開展，黨日活動也主要以學習討論為主，外出參觀地點有時重復、集中。出省考察活動幾乎沒有，失去了教育活動“眼見為實”的效果。

1.2學生黨支部建設現(xiàn)狀

近年來，學生黨支部從實際出發(fā)，把思想政治教育工作與切實解決學生思想困惑和實際問題結合起來，積極開展增強學生綜合素養(yǎng)能力的活動，營造濃厚的學習氛圍，支部建設上新水平。但是，學生黨支部也普遍存在困難。

第一，學生黨支部人員不穩(wěn)定。新發(fā)展黨員時期和畢業(yè)季，學生黨支部成員數(shù)量急劇增多或減少，支部書記、支委更換頻次高，組織設置不規(guī)范，一定程度上影響支部黨建工作的開展。

第二，學生黨支部政治理論水平不高，對黨的先進理論、政策、文件精神認識不深刻，理解不到位。新入黨的學生理論基礎薄弱，學習中缺乏專門指導和培訓，對文件精神理解大多浮于表面。

第三，學生入黨前后積極性差距較大，入黨前學生高度關注黨員發(fā)展和支部建設，學習態(tài)度認真，積極參加黨校培訓，入黨后部分學生思想上有所松懈，對支部活動參與度降低。

2探索師生黨支部“結對共建”活動新途徑

為進一步樹立“以學生為中心”的育人理念，落實“立德樹人”的根本任務，推進教師黨支部與學生黨支部深度融合，開展師生黨支部“結對共建”活動勢在必行[2]。

2.1 黨建與業(yè)務深度融合，進一步完善工作體制機制

建議教師黨支部建在教研室和學科小組上，推行“黨建+X”工作模式。以“黨建+課程思政”“黨建+學科建設”“黨建+第二課堂”（需求導向）和“黨建+傳幫帶”等為工作推手。其中，由教研室負責“黨建+課程思政”;由學科小組負責“黨建+學科建設”;由資深黨員教授落實“黨建+傳幫帶”目標任務，在教學、科研、做人、當班主任等方面幫扶學生黨員，根據(jù)“黨建+第二課堂”的不同目標任務，由青年黨員教師負責“讀書會”，學科小組負責畢業(yè)論文指導、本科論文比賽，教研室負責“雙創(chuàng)”指導等。

2.2 從學生需求出發(fā)，深入學生支部開展指導幫扶活動。

制定師生黨支部結對共建活動方案，圍繞“立德樹人”等主題，從學生需求出發(fā)，充分發(fā)揮支部各自優(yōu)勢，著重從宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想、答疑解惑等方面開展。例如，圍繞黨建理論的學習與應用、論文寫作、專業(yè)學習與就業(yè)等內(nèi)容開展結對共建活動。通過征集“問題”，教師黨員從價值觀引領、理論學習、論文寫作、學科專業(yè)素養(yǎng)等多個方面為學生作具體指導，不僅幫助學生黨員消除疑慮，而且提高了思想認識，取得了學業(yè)幫扶與思想政治教育的“雙重效果”。

2.3 充分發(fā)揮教師黨支部“教書育人”優(yōu)勢，強化思想政治建設

習近平總書記強調(diào)，思政課要解決學生理想信念問題。對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，只有首先在思政課教師心中扎下根，才能在學生心中開花結果。教師只有自己信仰堅定，對所講內(nèi)容高度認同，做學習和實踐馬克思主義的典范，才能講得有底氣，講深講透，才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用。黨員教師要善于從政治上看問題，以課堂思政、思政課堂為載體，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，在大是大非面前保持政治清醒。要深入學習貫徹黨的十九大精神、全國教育大會精神，全國高校思想政治工作會議精神、“不忘初心，牢記使命”主題教育精神，以立德樹人為根本，加強學生黨支部思想政治建設，努力培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的學生黨員。教師黨支部結合課程的思政教學融入點收集整理適合的案例和素材，把課程知識和思政教育的要求結合在一起，提升內(nèi)涵、強化特色、打造品牌，形成既能體現(xiàn)黨建引領，又能展示專業(yè)特點的課程教學[3]。

2.4 搭建黨支部共建平臺，建立“一對一”結對子模式

在相同專業(yè)、學科范圍內(nèi)，開展師生黨支部“一對一”結對子的活動?？梢园ㄒ韵戮唧w形式：（1）雙方支部書記定期交流支部建設問題與經(jīng)驗，相互取經(jīng)、相互借鑒。（2）邀請雙方支部書記或骨干黨員教師分別為對方支部黨員上黨課，拓寬黨員教育內(nèi)容與工作視野。（3）開展圖書漂流活動，加深對于對方專業(yè)背景的了解。（4）聯(lián)合開展黨組織生活，包括“三會一課”及參觀交流活動。結對子支部可以積極托看活動外延，定期組織共建活動，通過開展不同形式的共建活動，開展主題共建活動，找到共建活動的抓手和落腳點。（5）注重“疫情下”的思政教育，加強對大學生進行愛國主義、理想信念、法紀誠信、生態(tài)文明等思想教育。

準確把握大學生思想動態(tài)，利用視頻、圖片、文字或文章、講授、報告會、講座等多種方式，提高思政實效和育人質(zhì)量。向?qū)W生定期推動張伯禮院士“講抗疫故事 增制度自信 擔報國使命”報告會視頻和高校黨組織戰(zhàn)“疫”示范微黨課等抗疫視頻，教育引導大學生進一步增強制度自信，激發(fā)愛國熱情。

3結語

綜上所述，為順應新時代加強黨支部建設的要求，高校教師黨支部和學生黨支部各有優(yōu)勢，開展師生“結對共建”活動，能夠優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用。因此，從學生角度出發(fā)，充分教師“教書育人”優(yōu)勢，搭建互動平臺將是未來較長時期的途徑。

參考文獻

[1]王里，朱旗.新時代高校師生黨支部共建的價值與路徑[J].北京教育，2019（11）：46-48.

[2]梅艷君，繆小軍.縱向模式下高校研究生師生黨支部共建研究[J].文教資料，2014（27）：88-89.

[3]李濤，范小平.師生聯(lián)合黨支部：破解高校黨支部建設“教與學背離”之困[J].改革與開放，2019（5）：123-125.

（責編：陳靜姝）