徐佳吟

摘要：針對由于聽障兒童康復(fù)教育中的傳統(tǒng)化教學(xué)方式，導(dǎo)致聽障兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，康復(fù)教育效果不佳問題，建立了一個(gè)基于游戲化教學(xué)的訓(xùn)練模型。通過國外游戲化教學(xué)在聽障兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用案例分析，基于ARCS理論，提出了貫穿課堂前、中、后的游戲化教學(xué)六環(huán)節(jié)：確立訓(xùn)練目標(biāo)、分析游戲主體、確立訓(xùn)練目標(biāo)、制定游戲規(guī)則、監(jiān)控游戲過程、輸出游戲結(jié)果、評估訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);聽障兒童;康復(fù)教育;動(dòng)機(jī)理論;訓(xùn)練模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0144-02

聽力殘疾，是指人由于各種原因?qū)е码p耳具有不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍的環(huán)境聲及言語聲，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。[1]大多數(shù)的聽障兒童并不處于全聾程度，能夠通過康復(fù)訓(xùn)練改善聽力。聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練除采取醫(yī)學(xué)方式，還能通過教育來達(dá)到目的。但是傳統(tǒng)的聽障兒童康復(fù)教育以“刺激——反應(yīng)”訓(xùn)練為主，這一訓(xùn)練模式以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。聽障兒童在這樣的學(xué)習(xí)模式下，也不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，溝通交流能力不佳。 [2]

游戲化學(xué)習(xí)能夠改變這種困境。游戲化學(xué)習(xí)是指將游戲的理念和元素應(yīng)用到教學(xué)環(huán)境中，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提升學(xué)習(xí)效能。游戲元素包括但不限于積分、徽章、升級、排行榜、獎(jiǎng)勵(lì)、任務(wù)挑戰(zhàn)、競爭和反饋。[3]游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣，提升康復(fù)教育效果。

1游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用的案例分析

阿扎姆（2010）設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體語言治療系統(tǒng)，旨在促進(jìn)治療過程中家庭和語言治療中心的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用，同時(shí)還在該治療系統(tǒng)中加入了游戲，運(yùn)用3D動(dòng)畫角色吸引兒童的注意力，從而達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。[4]瑞秋（2013）為聽力障礙人群設(shè)計(jì)了一款語音訓(xùn)練的手機(jī)游戲，玩家在基礎(chǔ)級別開始游戲，隨著關(guān)卡的增長，在相互競爭的同時(shí)獲得認(rèn)知技能，[5]讓訓(xùn)練者在游戲中獲得成就感和語音技能上的成長，增強(qiáng)訓(xùn)練趣味性。劉強(qiáng)等人（2015）基于游戲化學(xué)習(xí)的理論設(shè)計(jì)了一套語音訓(xùn)練系統(tǒng)，該系統(tǒng)的軟件方面是由課程、游戲化、社交、數(shù)據(jù)處理組成的訓(xùn)練機(jī)制。硬件由卡通造型、自然交互組成，[6]兒童可以通過軟件和軟件中卡通形象進(jìn)行語音訓(xùn)練，同時(shí)該研究強(qiáng)調(diào)讓家長也加入聽障兒童的語音康復(fù)訓(xùn)練中，研究發(fā)現(xiàn)父母在聽障兒童的語音康復(fù)訓(xùn)練中起著重要的作用，同時(shí)動(dòng)態(tài)的卡通界面會(huì)讓兒童在訓(xùn)練中更加集中注意力、訓(xùn)練的效果更好。伊夫思·基里亞庫（2016）設(shè)計(jì)了一套游戲系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于安卓設(shè)備，微軟移動(dòng)設(shè)備的一組應(yīng)用程序。用戶可以在系統(tǒng)中完成四個(gè)級別的訓(xùn)練目標(biāo)，分別是聽覺技能、接受性語言、表達(dá)語言以及語音清晰度。訓(xùn)練的結(jié)果被記錄在系統(tǒng)的服務(wù)器上，語音訓(xùn)練專家可以監(jiān)控每個(gè)孩子的表現(xiàn)。[7]嚴(yán)肅游戲是信息技術(shù)中的互動(dòng)產(chǎn)品，嚴(yán)肅游戲是不以娛樂、享樂為目的的數(shù)字游戲，它沒有特定的游戲模式，可以用于教師教學(xué)的過程中。[8]桑德拉·卡諾（2017）認(rèn)為嚴(yán)肅游戲可以支持聽力障礙兒童進(jìn)行聽力訓(xùn)練，通過調(diào)整兒童與系統(tǒng)的互動(dòng)方式，比如唇讀、手語等溝通形式，提高兒童語言訓(xùn)練的效果。[9]小宮直樹（2018）等人開發(fā)了一個(gè)原型系統(tǒng)，支持聽障兒童獲得社交技能。該系統(tǒng)鼓勵(lì)使用視覺信息和全身互動(dòng)的協(xié)作游戲，以支持聽力受損兒童獲得社交技能。該系統(tǒng)的一大特色是鼓勵(lì)使用視覺信息和全身互動(dòng)的協(xié)作游戲，通過合作的方式掌握社交技能。[10]

寶拉（2018）等人提出兩種視頻游戲的替代方案來支持語言學(xué)習(xí)。首先，描述了一個(gè)著色移動(dòng)應(yīng)用程序，旨在探索藝術(shù)在語言學(xué)習(xí)過程中的影響。然后，描述了兩個(gè)基于混合現(xiàn)實(shí)和有形用戶界面的網(wǎng)頁應(yīng)用程序。這些發(fā)展不僅可以用于治療期間，還可以用于家長的持續(xù)練習(xí)，并得到父母的支持。語言治療師的需求識別和初步啟發(fā)式評估有利于所提出的系統(tǒng)的潛在成功和可用性。[11]

結(jié)合上述案例分析得出以下結(jié)論：第一，游戲設(shè)計(jì)的對象不僅應(yīng)考慮聽力障礙兒童，還應(yīng)加入家長或者教師、專家。家長、教師的持續(xù)練習(xí)與支出對聽力障礙兒童游戲化學(xué)習(xí)的效果也有影響。第二，游戲過程從玩伴間競爭、增加游戲關(guān)卡難度使訓(xùn)練者獲得成就感演變?yōu)樾枰獏f(xié)作完成，通過合作的方式掌握社交技能。第三，游戲的硬件軟件設(shè)備需要升級。

2游戲化訓(xùn)練模型設(shè)計(jì)

綜合上述案例分析，提出了基于游戲化教學(xué)的聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練模型，如圖1。

2.1 理論基礎(chǔ)——ARCS動(dòng)機(jī)理論

ARCS模型關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“A”即注意（attention），在教學(xué)活動(dòng)的開始階段，通過游戲的虛擬情境，吸引學(xué)生的注意力?！癛”即關(guān)聯(lián)（relevance），游戲設(shè)計(jì)的內(nèi)容盡量與聽障兒童熟悉的事物、事例或概念關(guān)聯(lián)，游戲也應(yīng)當(dāng)與聽障兒童的實(shí)際需求關(guān)聯(lián)?！癈”即信心（confidence），在游戲中引導(dǎo)聽障兒童正確對待游戲結(jié)果，增強(qiáng)聽障兒童對成功的信念。 “S”即滿足（satisfaction），在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得精神愉悅感，同時(shí)也因習(xí)得技能而獲得成就感。

2.2 游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)包括七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是確立訓(xùn)練目標(biāo)、分析游戲主體、確立訓(xùn)練目標(biāo)、制定游戲規(guī)則、監(jiān)控游戲過程、輸出游戲結(jié)果、評估訓(xùn)練效果。首先應(yīng)當(dāng)確定訓(xùn)練目標(biāo)，在技能方面，以聽障兒童的發(fā)音訓(xùn)練為主。分析游戲主體的特征，包括游戲主體的年齡、生理以及心理特征，同時(shí)，也應(yīng)考慮先驗(yàn)知識?；诖耍_定訓(xùn)練目標(biāo)，通過獎(jiǎng)勵(lì)、積分、競賽的方式，讓兒童協(xié)作完成游戲。大數(shù)據(jù)智能監(jiān)測兒童游戲的全過程，在輸出游戲結(jié)果后，評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 游戲規(guī)則制定機(jī)制

在游戲化教學(xué)中，游戲化的規(guī)則制定應(yīng)符合團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制、榜單競爭機(jī)制以及社交互動(dòng)機(jī)制。從先前國外的案例分析中，發(fā)現(xiàn)在聽障兒童的訓(xùn)練中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作對聽障兒童的訓(xùn)練具有重要的影響。榜單競爭機(jī)制也以團(tuán)隊(duì)為單位，讓兒童能充分感受到合作帶來的成就感。

2.4 游戲化教學(xué)環(huán)境——增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是不同的。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是通過一定的設(shè)備去增強(qiáng)在現(xiàn)實(shí)世界的感官體驗(yàn)。在使用者使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的設(shè)備時(shí)，使用者處在現(xiàn)實(shí)世界中，但是卻能感受到增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備疊加在現(xiàn)實(shí)世界中的內(nèi)容，讓真實(shí)的世界與虛幻的圖像完美結(jié)合，而且這種結(jié)合是實(shí)時(shí)傳遞的，不會(huì)讓使用者有分離感。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有三個(gè)特征——沉浸性、互動(dòng)性、想象性。在課堂中，聽障兒童處于計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的三維立體圖像中，感受到的環(huán)境更具有真實(shí)性。同時(shí)，聽障兒童還能與虛擬環(huán)境中的物體互動(dòng)，操作性更強(qiáng)。具有真實(shí)性與操作性的環(huán)境，可以促進(jìn)聽障兒童產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)沉浸感，提高聽障兒童的感性認(rèn)識，幫助聽障兒童理解并學(xué)會(huì)溝通交流。[12]因此，在聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感，使得教學(xué)更具有趣味性，取得更有效的教學(xué)效果。

3總結(jié)與建議

綜上所述，在聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練教育中，可以使用游戲化教學(xué)。

為了更好地發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用，首先，需要更新教學(xué)設(shè)備。普通的教學(xué)設(shè)施，比如投影儀、白板等適合普通學(xué)生教學(xué)。聽力障礙兒童教學(xué)設(shè)備需要針對性的。游戲化教學(xué)需要配備相應(yīng)的設(shè)施，除了應(yīng)用AR等先進(jìn)技術(shù)外，還可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)和可穿戴設(shè)備聯(lián)結(jié)使用，將移動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和可穿戴設(shè)備中的有用數(shù)據(jù)存儲，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)在聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中的作用。完善的適應(yīng)國內(nèi)兒童的訓(xùn)練系統(tǒng)也是必要的。

其次，改進(jìn)聽障兒童康復(fù)教育中的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“刺激——反應(yīng)”訓(xùn)練模式以教師為中心，教師講授訓(xùn)練為主，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。在游戲化教學(xué)中，可以將討論法、合作法等教學(xué)方式融入聽障兒童的教學(xué)中，以溝通與合作為主題，提高聽障兒童的語言交際能力，并培養(yǎng)他們的合作意識。

第三，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師使用技術(shù)的能力，同時(shí)提升教師的自我效能感。游戲化教學(xué)離不開教師的使用。但是目前的康復(fù)訓(xùn)練教師還是可能還是停留于傳統(tǒng)的教育方式，一些新興的技術(shù)都不知道如何使用。因此，在教師上崗前以及上崗后，都需要安排培訓(xùn)，教師需要掌握新的教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)能力。

家校互通，協(xié)同合作，更利于聽障兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練。游戲化教學(xué)應(yīng)該緊跟國際步伐，多做創(chuàng)新實(shí)用研究。促進(jìn)信息技術(shù)與聽障兒童康復(fù)領(lǐng)域的融合，產(chǎn)出更多有價(jià)值的研究成果，促進(jìn)聽障兒童康復(fù)教育事業(yè)的發(fā)展，造福聽障兒童。

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