宋夢(mèng)萍

摘要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因而閱讀教學(xué)倡導(dǎo)重視學(xué)生的閱讀感悟，不僅是充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，更是鼓勵(lì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀。論文闡述閱讀賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂讀;采用誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛讀;通過聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀感悟，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀感悟;尊重學(xué)生

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！惫湃藢?duì)閱讀也是情有獨(dú)鐘。閱讀最大的好處在于：它讓無知的人變得有知，讓求知的人從中獲知。一個(gè)人無論是知識(shí)的積累、人生視野的拓展，還是心靈和思想的成長(zhǎng)，都離不開閱讀，因?yàn)槿酥挥型ㄟ^閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。“珍視”即珍惜重視，“獨(dú)特”即獨(dú)有的、特別的，具有人性的，包含學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和價(jià)值取向。這一理念深刻揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)生是閱讀的主人，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

閱讀本是從書面材料中獲取信息的一個(gè)過程。閱讀首先是把局面材料中的文字符號(hào)變成聲音，然后達(dá)到對(duì)書面材料的理解。科學(xué)閱讀的基本原則是：閱讀不能簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。閱讀是一個(gè)主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，所以必須有讀者自己的理解和感悟。而教師正是調(diào)控學(xué)生閱讀理解和感悟的導(dǎo)演。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”由此可見，課堂上重視學(xué)生的閱讀感悟尤為重要。

首先，重視學(xué)生的閱讀感悟，就要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)潛意識(shí)地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進(jìn)行比較，無形中就提高了自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)，并積極地履行到自身的思想及行為方式上。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

其次，重視學(xué)生的閱讀感悟，就必須鼓勵(lì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀?！敖處熣嬲闹腔凼侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生自己尋求知識(shí)的動(dòng)力，也就是如何幫助學(xué)生尋求到通往智慧之堂的門口，在紛繁與迷茫中找到那條知識(shí)路，并照亮它?！?sup>[1]很多時(shí)候，我們教師習(xí)慣于用成人的思維方式去說教，以苦口婆心的態(tài)度去教育學(xué)生，沒有顧及到學(xué)生自己的體驗(yàn)，就在這不經(jīng)意間，我們就淹沒了許多學(xué)生思想的靈性，潑滅了許多學(xué)生智慧的火花。教育家馬卡連柯也說過這樣一句話：“我的教育，是盡可能多地尊重一個(gè)學(xué)生又盡可能多地要求一個(gè)學(xué)生。”^[2]如果教師注意營(yíng)造良好的閱讀情境氛圍，激發(fā)學(xué)生完全敞開心靈，學(xué)生就能自由自在地顯示出個(gè)性去閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作自己生命體驗(yàn)的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話。同時(shí)，也激活孩子們作為“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、情感向積極健康方向發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手：

一、注重賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂讀。很多學(xué)生忙于完成當(dāng)天的作業(yè)，閱讀少了，或者閱讀也只是走馬觀花。教師可以利用“天天小故事”、“一分鐘演講”、“我的讀書心得”等活動(dòng)推動(dòng)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。對(duì)講得好的學(xué)生教師要給予肯定，但對(duì)于那些講得不太流利，或者膽小，基礎(chǔ)不好的學(xué)生，就需要老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣了，才能快樂地投入到學(xué)習(xí)之中。我們應(yīng)該知道“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！?/p>

二、采用誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛讀。我們常在公開課中，聽到老師一味地評(píng)價(jià)學(xué)生“好！”“真棒”“你說得棒！”，事實(shí)上學(xué)生的表現(xiàn)與教師的要求相去甚遠(yuǎn)。此時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，教師可以巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)學(xué)生，做到引而不發(fā)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。由于自身的素質(zhì)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)閱讀處理也會(huì)各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的感悟。筆者在教學(xué)《路旁的橡樹》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀：“計(jì)劃是不可以修改的。”“橡樹也不可以砍。”一位學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為第二句要讀輕一點(diǎn)，工人們都很尊重工程師，與工程師說話時(shí)，聲音不會(huì)很大?！绷硪晃粚W(xué)生說：“老師，我不這樣認(rèn)為，在這里，為了體現(xiàn)工人們保護(hù)橡樹的堅(jiān)定決心，第二句語氣要讀得重一點(diǎn)?！边@是兩個(gè)學(xué)生的不同理解和感悟，我們能否定嗎？老師都給予了學(xué)生肯定，學(xué)生也無比的高興，后來的閱讀理解中，都能積極的投入。只要教師重視閱讀感悟，讓學(xué)生能夠在輕松而快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因教師的尊重而迸發(fā)出更多有創(chuàng)新意義的火花。

總之，“閱讀課上，一定要讓學(xué)生學(xué)有所獲，或獲得知識(shí)，或習(xí)得方法，或觸動(dòng)感情，或提升人格。閱讀最重要的就是能有自己獨(dú)特的感受?！遍喿x教學(xué)要重視語文熏陶感染作用，在注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)更多地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)真正做到“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)愛生命，健全人格，真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆學(xué).跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師[M].華東師范出版社，2016：7.

[2] 于漪，劉遠(yuǎn).吳琳講語文[M].語文出版社，2008：58.