摘要：本課題嘗試將劇目排演課程的劇本分析階段用豐富的網絡教學方式在線上進行，一方面節(jié)約了課時，將更多時間用在線下排練;另一方面有助于提高學生學習興趣，將枯燥的分析與坐排形式進行拓展，同時可以最大限度結合豐富的網絡信息資源，提升學生課堂自查自學的可行空間，對優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式有積極意義。

關鍵詞： 舞臺實踐;線上線下;應用研究

線上線下教學模式的運用與實踐，對于表演專業(yè)來說，具有重要的意義和價值;在新文科的背景下，表演專業(yè)的教學不再是一味的強調實踐能力，更應該看到實踐能力下的思維能力和人文素養(yǎng);一個優(yōu)秀的演員不僅要擁有扎實的舞臺技能，還應該擁有高尚的品格。線上線下的教學模式，打開實踐教學的壁壘，強化學生自主學習的能力以及通過提高人文修養(yǎng)來達到較好的人格養(yǎng)成。

一、線上線下教學模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)潛能，提升學生自主學習能力

影視表演是戲劇與影視學一級學科下的一門實踐能力很強的專業(yè)，專業(yè)要求學生所具備的綜合條件很高，在培養(yǎng)的過程中，強調學生技能養(yǎng)成的同時，必須看到學生的個性化養(yǎng)成。5G時代的到來，為線上線下教學模式提供了肥沃的土壤，借助于現(xiàn)代化的網絡技術和媒體技術培養(yǎng)學生自主學習和個性化養(yǎng)成具有重要的意義，在教學過程中，不僅保持了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，又利用網絡的便捷使得學生在學習過程中獲得了滿足感，同時網絡帶來的新鮮感及豐富的資源也積極地激發(fā)著學生的學習動力。

劇目舞臺實踐課程是表演專業(yè)高年級的專業(yè)核心課程，教師在授課時，按照劇目排演的一般流程進行。 案頭工作階段的內容，可以極大的幫助學生提高人文修養(yǎng)，在學習內容的準備和補充上，可以進行課堂的反轉和實驗，將大量的閱讀內容和寫作內容放手到學生身上，學生是主體，教師是客體，形成良好的課堂關系，教師不再是課程的主導地位，更多的是引導者的作用。通過劇目案頭工作環(huán)節(jié)的教學，將課前需要準備的知識進行翻轉，課堂上進行重點內容的分解，強調課后的學習環(huán)節(jié)和要素，可以嘗試運用典型的案例教學法和問題導向性等多種教學手段，強調學生在學習過程中的主動性，或者說在人物形象塑造過程中的主動性，強化學生主動的選擇、加工和處理外部信息，激勵學生通過網絡的諸多資源，全面展開對所學知識的構建，積極地探討專業(yè)學習的共性與個性，結合表演教學的“經驗”和獨特理解，構建起學生自己對專業(yè)的理解，亦或者是對人物形象的完整理解，這極大地激發(fā)了學生對專業(yè)學習的主動性，同時也可以使學生的學習更具創(chuàng)造力。

（二）激發(fā)學習興趣，提升專業(yè)技能

線上教學，如果用兩個關鍵詞來進行特征描述，可以總結為廣泛性和虛擬性。廣泛性表現(xiàn)在知識的來源上，傳統(tǒng)的課堂教學是老師講學生聽，教師的知識儲備是學生獲取信息的最主要的來源途徑之一。線上教學，可以彌補教師教學過程中的知識短板，線下教學，教師可以利用自己的知識儲備及專業(yè)背景，更好的將知識進行整合和篩選，形成更加完善、完整的知識結構，建立更加健全的知識體系。課堂的虛擬性，表現(xiàn)為打破時間和空間的限制。環(huán)境虛擬性，打破了傳統(tǒng)教學時間和地點的限制，拓展了學生的學習行為，其次，教學資源虛擬性，打破了傳統(tǒng)教學教材資源局限的困境，拓寬了學生知識的來源。通過各類學習APP可以使教師與學生，不用考慮時間與空間的問題，將課堂教學的容量進行拓展和延伸。

表演專業(yè)學生培養(yǎng)過程中的“個性化”，也在線上線下結合的教學模式中得到凸顯，這些網絡中的諸多元素，不僅促進了學生對知識的理解，更是將專業(yè)技能的實踐進行多樣的嘗試及內化。

（三）促進教師提升教學能力及增強教學魅力

線上線下教學模式對藝術類專業(yè)課教師提出了新的命題及能力要求，教師在課程中需要的知識儲備及課堂設計的能力提出新的要求和標準。教師需要對已有的知識體系和結構進行梳理和重構，分析哪些內容是核心內容需要教師進行詳盡的把握，哪些知識內容是比較適合反轉的，用什么樣的形式進行反轉，反轉之后的內容需要達到什么樣的教學要求;針對課程的重點、難點如何設計有效的線上線下學習，都體現(xiàn)了教師在激發(fā)學生自主學習和小組討論探究的教學設計和教學安排的智慧。

同樣，運用現(xiàn)代的科學技術手段，使課堂授課的樣式及途徑得到立體的建設和完善，是教師必須學習的內容及方向，如何把線上的課程內容形成教學體系也是教師在實踐中新的方向，互聯(lián)網+教學的嘗試，不僅對教師的工作能力提出了新的要求，也激勵教師不斷學習，在時代的發(fā)展中，積累更加豐富的教學手段和教學能力，從而形成更加立體的教學魅力。

二、線上線下教學模式在教學中的應用

（一）線上教學

1.教師根據(jù)國標以及形成的教學大綱和人才培養(yǎng)方案，制定線上課程部分教案及教學進度表，將進行線上教學部分的內容進行詳細的備課，形成有效的線上教學方案及課程教案。根據(jù)教學進度表，教師選擇已經成熟的教學網絡平臺和網絡資源庫，需要將教學內容、教學計劃，以及課程提前預習與復習，重點與難點，課程實施辦法等教學活動提前進行發(fā)布推送，目的使教學活動的參與者能夠明確清晰的了解接下來的學習內容及步驟。通過學生有效的預習，使得課堂的氣氛及學習效果得到更加有效的提升。

2.根據(jù)教學進度表及教學安排，及時的將教學需要的相關資料進行整合與梳理后通過相關的教學網絡平臺進行發(fā)布，形成有機的配合與延續(xù)。建設立體的課程內容，不僅要有核心內容，還需要相關支撐內容的延伸，教師除了把上課需要用到的資料進行整合發(fā)布，還需要把相應的拓展內容進行發(fā)布，這樣可以更加方便不同層次的學生進行選擇學習，符合層次化教學的要求。同時建立全程學習的課程追蹤系統(tǒng)，每一步學習都將按照要求打卡，更好的掌握學生的學習情況。

3.按照課程進度表及教案發(fā)布課程作業(yè)及相關課程的線上考試的內容。教師通過線上線下內容的合理分配，應形成相對合理的考試方案，線下內容必須考試的要求下，還應該展開線上教學內容的考核，考核的方式及內容不應該按照傳統(tǒng)的考試辦法進行，應該根據(jù)線上教學的特點及性質，進行新的嘗試及探索，形成合理的考試機制。課程授課結束后，教師通過相關的教學平臺發(fā)布課程作業(yè)，學生需要在相關平臺上完成線上作業(yè)，并進行階段性的進度打卡，教師需及時通過相關平臺進行批閱，及時了解學生對課程的掌握情況以及針對出現(xiàn)的問題進行及時的安排與解決。在完成全部的線上教學后，教師在相關平臺上發(fā)布考核形式及內容的通知，在規(guī)定的時間內，督促學生完成考試，并形成相關課程的分析，考核結束后，教師可以通過相關平臺完成成績的登記，學生可以通過相關平臺查閱成績，及教師課程教學評級。

（二）線下教學

1.表演是一門實踐性很強的專業(yè)，因此，在課程進度的不同階段，需要完成的教學內容和要求完全不同，因此，在教學的過程中，強調實踐性是非常重要的準則，因此，課程內容前后如何做到統(tǒng)一是教師在此階段需要思考的問題。通過線上教學完成了階段性的學習，最主要的工作就是案頭工作，通過線上教學，此時學生已經基本具備了人物塑造的基本要求，帶著案頭工作階段提出的問題和總結，在此階段進行專業(yè)實踐，與之前的傳統(tǒng)模式相比較學生的自主性和創(chuàng)造性得到了極大的提高，學生不僅能夠按照技能要求完成人物塑造的要求，同時還可以更加細致的刻畫人物，使人物的靈魂和思想更加完整。

2.在實踐課程的授課中，由于有了線上課程的學習，學生可以在此階段把之前整理的文案內容進行實踐，可以采取實踐方式為：拍攝課程短視頻以及記錄完整的排演過程，在視頻中尋找創(chuàng)作的問題及提出解決方案。在錄制課程視頻的同時教師的示范內容已經被記錄，對學生課后的練習也起著指導性的作用，結合線上線

下的授課方式，教師通過示范課程內容，學生通過觀看課程視頻，在課后的練習過程中，強化了一對一輔導的功能，同時也打破了實踐和空間的限制，對于提高學生的實踐能力起著重要的作用和意義。

3.在整個課程中，線上線下內容的結合，在線下部分，教師著重幫助學生建立完整的知識結構和劇目排演能力的構建，在無形中已經提升了學生的思維能力和動手能力，此時，在線下課程教師需要完成的很重要的部分就是課程內容的線下拓展，拓展的內容為線上的內容的補充，由于表演專業(yè)的實踐性的特征，因此，在拓展部分的課程內容選擇國內外表演訓練法比較合時宜，不僅能夠對理論有所實踐，對學生的眼界和動手能力也有積極作用。

三、總結

線上線下教學模式的運用，為表演專業(yè)課程的教學帶來了新的思路和方法， 有效的提高了教學質量和教學水平，在很大程度上適應了新時代學生的特征和個性，在一定的程度上激發(fā)了學生學習專業(yè)的興趣和潛力。但是，在實踐的過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師的短板，部分教師依舊是換湯不換藥，在線上課程的教學中，無法真正的融合和創(chuàng)新，只是將課堂內容轉換到了線上而已，因此教學手段無法真正的得到升級，由此帶來的顯著問題也不斷暴露出來，我們應該清楚的看到，線上線下教學，不是簡單的模式轉換，而是要真正的去研究教學原理和教學規(guī)律，把學生當做課堂的主體，需要轉換主客體的意識。同時，新媒體視角下的教育觀念，給教師帶來了新的教學理念和教學資源，教師在這樣的宏觀背景下，應該清晰的認識到，學生和職業(yè)對教師提出了更高、更全面的要求。

隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，在教學過程中，要改變以往對學生滿堂灌的教學方式，充分利用信息技術，提高教學質量。教師應當充分利用網絡教學資源，豐富自身的課堂教學。在線上教學活動中，要針對學生的心理特點，不斷優(yōu)化教學課程，以此調動學生學習的積極性，要充分尊重學生的想法，使每一位學生的創(chuàng)新思維都得到發(fā)揮，以此讓學生以更加積極的態(tài)度投入教學中。

在表演專業(yè)推進線上線下教學模式的改革過程中，還有非常重要的環(huán)節(jié)，即對應相應課程完善學生學習效果的考核體系，由于教學模式已經發(fā)生了改變，就不應當按照已有的考核標準考核學生，如果用已有的考核標準對學生進行考核，那么實踐的意義和作用就已經變得蒼白，因此，在制定相應的考核方案時，應該更加關注學生的學習過程和階段性的診斷評價，這些評價在考核的分值設置上應該對應相應環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不同的有效分值，讓學生可以通過成績清晰看到自己學習的軌跡。最終，這些有效的評價都是組成學生最后成績的重要因素。

同樣，有了學生的教學考核評價體系，還應該建立教師評價體系，如何淘汰大學水課，打造專業(yè)金課，最重要的環(huán)節(jié)就是教師的教學環(huán)節(jié)，從制度上進行要求和細化規(guī)范，可以更好的提升教師的教學能力以及業(yè)務能力，因此，教師評價體系，應當從課程內容建設，學科要求，人才培養(yǎng)目標，學生評價等方面出發(fā)，形成有機的整體，從多方面、多維度的進行教師評價。

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作者簡介：盧英亮1984——，漢族，四川成都市人，文學學士，四川電影電視學院表演系助教，研究方向：戲劇表演理論與實踐。

本文為2020年四川電影電視學院教改課題“劇目舞臺實踐課程教學運用線上線下教學模式的應用研究”（項目編號：2020JG69）的階段性研究成果。