郭井雙 潘宏偉 崔性赫 萬(wàn)海英 崔小良 張寶華

摘? 要 以黑龍江省哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、佳木斯大學(xué)六所省屬高校作為研究對(duì)象，針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪、專(zhuān)家咨詢(xún)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行研究，結(jié)果表明，六所高校的實(shí)習(xí)時(shí)間比較集中，主要安排在第六學(xué)期和第七學(xué)期進(jìn)行;實(shí)習(xí)周數(shù)有所不同，集中在六周、八周及半年;多數(shù)學(xué)校有固定實(shí)習(xí)場(chǎng)所，但實(shí)習(xí)場(chǎng)所均不屬于學(xué)校自有，有兩所學(xué)校的實(shí)習(xí)場(chǎng)所屬于校企聯(lián)合。

關(guān)鍵詞 高等院校;體育專(zhuān)業(yè);實(shí)習(xí)實(shí)踐;實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）14-0127-02

1 前言

體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐是各體育類(lèi)院系本科教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)和基本途徑。體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐與其他學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐有相同之處，但其本身的實(shí)踐性特征決定了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特之處。從教學(xué)實(shí)踐的目的來(lái)看，在社會(huì)發(fā)展和教育改革的形勢(shì)下，無(wú)論是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)實(shí)踐都是對(duì)體育類(lèi)大學(xué)生從師、從業(yè)素質(zhì)和在校學(xué)習(xí)的教育、教學(xué)知識(shí)、技能綜合運(yùn)用的規(guī)范化實(shí)踐考察和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的檢驗(yàn)[1]。改革開(kāi)放以來(lái)，各高校在實(shí)習(xí)中取得一定成效，但伴隨高等教育的擴(kuò)招以及對(duì)體育人才要求出現(xiàn)的新變化，為高校實(shí)習(xí)帶來(lái)新的難題。目前，高校實(shí)習(xí)面臨人數(shù)多、場(chǎng)所少、時(shí)間有限、質(zhì)量難以保障等方面的困難，面對(duì)社會(huì)發(fā)展需求，高等院校需積極采取措施，明確實(shí)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)和任務(wù)，探尋有效實(shí)習(xí)路徑，確保實(shí)習(xí)效果，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之材服好務(wù)。

2 體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

實(shí)習(xí)時(shí)間? 如表1所示，在所調(diào)查的六所高校中，有三所高校把學(xué)生實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，有一所安排在第六學(xué)期，還有兩所高校的體育教育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)安排在不同學(xué)期進(jìn)行，一個(gè)在第六學(xué)期，另一個(gè)在第七學(xué)期?？傊?，實(shí)習(xí)時(shí)間都集中在第六學(xué)期和第七學(xué)期，體現(xiàn)了黑龍江省各普通高等學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間還是比較集中和接近的;各學(xué)校在實(shí)習(xí)周數(shù)上有較大差別，主要集中在六周、八周和半年及以上。

實(shí)習(xí)場(chǎng)所? 在對(duì)六所高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)均有固定實(shí)習(xí)地點(diǎn)的有三所高校;有兩所高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)有固定實(shí)習(xí)地點(diǎn)，體育教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有固定實(shí)習(xí)地點(diǎn);有一所高校兩個(gè)專(zhuān)業(yè)均沒(méi)有固定實(shí)習(xí)地點(diǎn)。實(shí)習(xí)場(chǎng)所均不屬于學(xué)校自有，其中有兩所高校的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所屬于校企聯(lián)合。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所依次為健身房、其他、學(xué)校、社區(qū);體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所依次為學(xué)校、社區(qū)、健身房、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、其他。可以看出，不同專(zhuān)業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)更多的是面向社會(huì)，主要從事的是健身指導(dǎo)、咨詢(xún)等工作;而體育教育專(zhuān)業(yè)主要面向的是學(xué)校體育，從事體育教學(xué)、教書(shū)育人，體現(xiàn)了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。

實(shí)習(xí)過(guò)程? 六所高校在學(xué)生實(shí)習(xí)前均進(jìn)行了有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)期間配備了責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、善于溝通與交流的專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)指導(dǎo)，為學(xué)校有效開(kāi)展教育實(shí)習(xí)工作奠定了良好基礎(chǔ)。高校在實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課，如學(xué)校體育學(xué)、體育實(shí)習(xí)與指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等課程，為大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)之前，各高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和思想動(dòng)員，為了確保和提高實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)效性，在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督考核。考核部分由大學(xué)生所在學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同完成，并上交實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，學(xué)生匯報(bào)具體實(shí)習(xí)實(shí)踐情況，總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程的體會(huì)和收獲并提出存在的問(wèn)題，由指導(dǎo)教師或系部進(jìn)行解答并總結(jié)，匯總實(shí)習(xí)材料，為下一屆學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐做好鋪墊。

3 實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生能力提升的影響

語(yǔ)言表達(dá)能力? 大學(xué)生在校期間，聽(tīng)、練的時(shí)間多于說(shuō)、講的時(shí)間，語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作講解示范的機(jī)會(huì)較少。在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生通過(guò)給學(xué)生授課（學(xué)校）或會(huì)員授課（健身房），在語(yǔ)言方面可以得到較好鍛煉，言語(yǔ)表述和表達(dá)能力都會(huì)得到提高，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。各單位在人才招聘時(shí)要考核的不僅有筆試，還有面試。面試主要是講授和技能展示，而講授和技能也是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)就業(yè)起決定性作用。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生不僅語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，伴隨著角色的轉(zhuǎn)化，觀點(diǎn)、視角、行為方式等都有了新的變化，提高了對(duì)社會(huì)和工作的適應(yīng)能力[2]。

認(rèn)知能力? 大學(xué)生在校期間主要是從書(shū)本和教師處獲取知識(shí)，以學(xué)生的角色來(lái)接受知識(shí)和技能，在實(shí)習(xí)中是以教師或教練的角色輸出知識(shí)和技能。由于角色的轉(zhuǎn)換，他們認(rèn)知的角度便會(huì)發(fā)生變化，對(duì)相應(yīng)知識(shí)和技能有了新的認(rèn)識(shí)和理解，可以運(yùn)用已有的知識(shí)、技能開(kāi)展各項(xiàng)工作。如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育比賽等的籌劃、組織和實(shí)施，不僅可以提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力，也有利于學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)增添競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

實(shí)踐能力? 目前，我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院系畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，只停留在理論層面不會(huì)用，專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)會(huì)做不會(huì)教，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)實(shí)踐是圍繞教學(xué)活動(dòng)目的而進(jìn)行的由學(xué)生親自體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的開(kāi)端，是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。由于體育自身的特點(diǎn)決定了體育課程設(shè)置與其他專(zhuān)業(yè)有所不同，體育院校開(kāi)設(shè)課程主要由兩部分構(gòu)成：理論與術(shù)科。無(wú)論是理論還是術(shù)科，學(xué)生都是以學(xué)習(xí)者的身份獲取知識(shí)，在校學(xué)習(xí)期間大部分人少有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)和鍛煉專(zhuān)業(yè)能力，而實(shí)習(xí)彌補(bǔ)了這方面的不足，為職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了契機(jī)和平臺(tái)。學(xué)生在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下積極參與教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能在相應(yīng)的體育領(lǐng)域探索開(kāi)展各項(xiàng)工作，不僅實(shí)踐能力得到快速提升，也更好了解和認(rèn)識(shí)了自己的專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)的職業(yè)。

4 實(shí)習(xí)實(shí)踐存在問(wèn)題分析

實(shí)習(xí)時(shí)間短，效果難以保證? 在對(duì)六所高校的實(shí)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有四所高校是在第七學(xué)期進(jìn)行，兩所高校安排在第六學(xué)期，實(shí)習(xí)周數(shù)集中在6～8周，只有一所學(xué)校是半年以上。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所首先要了解實(shí)習(xí)場(chǎng)所的概況和要求，熟悉實(shí)習(xí)的自然環(huán)境、條件和各項(xiàng)管理，為實(shí)習(xí)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)期間的前兩到三周，學(xué)生接受培訓(xùn)、觀摩、學(xué)習(xí)等，之后才能進(jìn)入真正實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，剩下的實(shí)踐時(shí)間也只有4～6周。由于應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)至上思想的存在使得一些學(xué)校占用體育課堂，不能保證體育課開(kāi)全開(kāi)滿(mǎn)，影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

實(shí)習(xí)基地與場(chǎng)所不固定? 由于實(shí)習(xí)場(chǎng)所能容納的人數(shù)有限，因此，各高校基本采用分散的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基本是在學(xué)校所在市區(qū)內(nèi)的各單位進(jìn)行，主要集中在中小學(xué)校。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)主要集中在健身場(chǎng)所，既有本地區(qū)的健身房，也有外地、市的健身房。無(wú)論是體育教育專(zhuān)業(yè)還是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)，學(xué)生每年實(shí)習(xí)的時(shí)間基本一致，但實(shí)習(xí)的場(chǎng)所會(huì)根據(jù)具體情況而相應(yīng)調(diào)整。由于師資、資金、時(shí)間等因素的影響，教師不能全程陪伴指導(dǎo)，以致在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)解決，出現(xiàn)監(jiān)管不到位、監(jiān)管體系不完善，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果難以保證。

課程體系構(gòu)建不合理? 課程教學(xué)是提高學(xué)生知識(shí)技能的重要途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)有了一定了解和掌握，但由于缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，知識(shí)停留在理論層面，當(dāng)以教師和指導(dǎo)員的身份進(jìn)行工作時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的匱乏和技能的缺失。一方面是因?yàn)閷W(xué)生不能將所學(xué)致所用，另一方面是因?yàn)閷W(xué)校確實(shí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)這樣的課程。有些高校課程的開(kāi)設(shè)是參考其他院校來(lái)確定的，并沒(méi)有真正根據(jù)學(xué)生需要、社會(huì)需求實(shí)際設(shè)置課程[3]，在課堂教學(xué)中重知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性，輕學(xué)科間的交叉性、融合性與實(shí)踐性，致使在校所學(xué)與工作所需不符，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。由于教學(xué)時(shí)數(shù)減少，學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)便會(huì)有所側(cè)重，難免對(duì)一些課程有所遺漏，無(wú)法體現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)習(xí)是高校教學(xué)不可分割的組成部分，是深化教學(xué)改革、完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、提高體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，也是培養(yǎng)合格體育人才不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)是學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，提升個(gè)人素質(zhì)，體驗(yàn)從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的重要契機(jī)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中會(huì)接觸不同的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境，在先進(jìn)理念、良好風(fēng)氣的影響下，在資源豐富、體育人才聚集所產(chǎn)生的濃厚的教研、健身氛圍中，不但可以得到嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練，而且能受到良好教育氛圍的熏陶，有利于綜合能力的提升。■

參考文獻(xiàn)

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