馬彬斌

摘 要：教導(dǎo)一年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠有意識(shí)地將“學(xué)”與“思”結(jié)合，培養(yǎng)起問題意識(shí)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一環(huán)。教師在教學(xué)過程中采取的方法可能多種多樣，但其中最重要的莫過于教師改變提問方式。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)主要在于教師的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行高效地提問，才能激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的興趣與求知欲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識(shí);有效性提問

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國古代著名的教育家、思想家孔子提出的。他主張教學(xué)過程中要“學(xué)思結(jié)合”，那我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生自主地從“被動(dòng)的學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑厡W(xué)邊思考”呢？對于一年級學(xué)生來說，需要教師的合理引導(dǎo)，而教學(xué)過程中教師最重要的引導(dǎo)莫過于課堂提問了。恰當(dāng)、高效的課堂提問能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，能幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”，從而使課堂教學(xué)變得高效。

筆者做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題引導(dǎo)，喜歡具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡參與、研究、合作;不喜歡教師過多重復(fù)，更不喜歡教師在課堂上自問自答。

因此教師在組織教學(xué)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)和組織提問，留足充分的時(shí)間給所有的學(xué)生，讓他們提出質(zhì)疑和回答，把握好時(shí)機(jī)，從而達(dá)到課堂的高效性。那么如何使課堂提問更加有效呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、提問要適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

教育心理學(xué)中提到：學(xué)生的認(rèn)知能力是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而一年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)指向性明確的提問。學(xué)生只有明白了教師的提問，才能對這個(gè)問題做出有效的思考和回答。因此，一年級的課堂上教師的提問應(yīng)盡量不要脫離兒童語言的范疇。

以《9加幾》為教學(xué)案例。

師：上個(gè)星期我們學(xué)校舉行了一場運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們一起去看看吧。

課件出示《9加幾》情境圖

師：瞧，運(yùn)動(dòng)場上多熱鬧??！小朋友們，從圖上你知道了哪些信息呢？

這時(shí)，學(xué)生們面面相覷，只有極個(gè)別學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手。

從這個(gè)教學(xué)片斷里我們可以看到，教師沒有考慮到一年級學(xué)生對語言的理解能力。作為一年級的學(xué)生，他們不了解“信息”這個(gè)詞的含義，進(jìn)而不理解這句話的意思。我們可以這樣問：“圖上告訴了我們什么？”這樣學(xué)生的大腦就能做出正確的反應(yīng)了。

對于一年級的學(xué)生，理解能力還處于起步階段，我們的提問最好是“直白的”，不要用過多復(fù)雜的語句。提問的目的是讓學(xué)生有自己的思考空間，以此來判斷他們對所學(xué)知識(shí)是否掌握，會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用。而不是本末倒置，讓學(xué)生花更多的時(shí)間思考問題本身是什么意思。

二、提問要面向所有學(xué)生，把握好“度”

有效的提問能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)，這就要求教師的提問要立足于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，無論是優(yōu)等生，還是學(xué)困生。因此，提問要把握好難易程度。如果難度過大，只有一小部分學(xué)生能“吃到”，其他學(xué)生就會(huì)聽得一頭霧水;如果過于簡單，所有學(xué)生都能隨口作答，那就失去了提問本身的意義。如何知道自己的提問是有效的呢？我們可以從學(xué)生的回答中得到反饋。

以《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》為教學(xué)案例。

師：昨天小李做了10道加法算式，同學(xué)們幫他檢查一下有沒有算錯(cuò)的題目？

（課件出示）

師：先仔細(xì)觀察，然后把你發(fā)現(xiàn)的問題和同桌交流。

學(xué)生觀察并討論。

……

師：有算錯(cuò)的算式嗎？

生：有。

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？正確答案是多少呢？

生：……

師：他說的對不對呢？

生：對！

師：還有嗎？

生：……

師：他說的呢？

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師每次都問同樣的話，細(xì)細(xì)想來，這是個(gè)沒有價(jià)值的問題。學(xué)生都能不假思索地回答，根本起不到促進(jìn)思維發(fā)展的作用，既會(huì)浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生形成思維上的惰性。是否可以做細(xì)微的調(diào)整？例如，當(dāng)學(xué)生說出正確答案后，可以讓他說一說計(jì)算的方法，再適時(shí)詢問其他學(xué)生——你們贊同他的方法嗎？你有比他更好的方法嗎？你喜歡用哪一種方法來計(jì)算？這樣“寬度”有了，“深度”也得到了提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，發(fā)表自己不同的見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)往往是教師問，學(xué)生答的模式。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴性。比如在解決實(shí)際問題的時(shí)候，如果題目已經(jīng)給出了問題要求解答，學(xué)生會(huì)思考;一旦題目中要求學(xué)生自己提一個(gè)數(shù)學(xué)問題，就會(huì)出現(xiàn)五花八門的答案，有些甚至和問題無關(guān)，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一年級學(xué)生對所有的事物都充滿了好奇，也敢于嘗試。教師可以利用這一特征開展互動(dòng)提問，通過讓學(xué)生提問的形式引發(fā)他們主動(dòng)思考問題，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

以《分類與整理》為教學(xué)案例。

有一堆長短不一、顏色不同的鉛筆，把它們分成兩類，你可以怎么分呢？

生：我按長短分，長的一類，短的一類。

生：我按顏色分，紅色的一類，藍(lán)色的一類。

師：你能根據(jù)分的結(jié)果，同桌互相提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

生：……

師：我們請小剛同學(xué)來說一說他提出的問題。

小剛：……

師：小剛同學(xué)提出的問題，誰會(huì)解答呢？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可能一開始只有少部分學(xué)生會(huì)舉手回答，這部分學(xué)生是起引領(lǐng)作用的，無論提出的問題質(zhì)量如何，正確與否，教師也要從積極的方面加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。這樣做可以提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而發(fā)展思維。

學(xué)生是個(gè)“不可控”的個(gè)體，筆者認(rèn)為每一位教師都應(yīng)該深有體會(huì)。在正常的課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，他們會(huì)時(shí)不時(shí)地“搗亂”，因此教師自己需要具備一定的“數(shù)學(xué)智慧”。當(dāng)出現(xiàn)這樣的問題時(shí)要臨危不亂，及時(shí)找到問題中的“閃光點(diǎn)”并加以利用，進(jìn)行調(diào)整和修改，使問題變得更有層次，再次提問供學(xué)生回答。

以《數(shù)數(shù)策略》為教學(xué)案例。

在學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)策略后，出示了一道這樣的練習(xí)：

小朋友排隊(duì)做操，排成一排，第2個(gè)同學(xué)和第8個(gè)同學(xué)之間有幾個(gè)小朋友？

師：請小朋友們把自己的想法展示在練習(xí)紙上。

生：我是通過畫圓的方法來做的。

生：我和他的方法不一樣，我是用寫數(shù)字的方法來做的。

以上兩種方法其本質(zhì)是一樣的，都是用數(shù)的方法，只是一種是把數(shù)字轉(zhuǎn)化圖形來做。但就在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)“意外”，只見一位學(xué)生舉手說：“老師，我的方法和他們的都不一樣！”

生：我是這樣做的，8-2=6（人）。

雖然這個(gè)算式是錯(cuò)誤的，但就提問而言，這個(gè)學(xué)生有了自己的想法和思考，教師也要給予充分的肯定，以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。接著教師要及時(shí)抓住這個(gè)信息，展開追問：“你來說一說，8是什么意思？2、6呢？為什么用減法？”教師再加以引導(dǎo)：8-2這個(gè)算式是否可以用來解答這一題呢？

四、結(jié)語

一位教育家曾說：“一個(gè)人無論是多大的年齡，在其心靈深處都會(huì)有一種需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而年齡越小需求就越強(qiáng)烈?！弊鳛榻虒W(xué)重要組成部分的課堂提問，恰好能夠滿足學(xué)生的這一需求。在提問中，學(xué)生擁有了更濃厚的好奇心和求知欲，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。

教師要深入研究，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，想出更多有效的提問方法來喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。同時(shí)，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)平等、寬松的“對話平臺(tái)”，讓學(xué)生的思維綻放，讓更多的學(xué)生敢于“質(zhì)疑問難”。

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