何昕怡 鄧月婷

基金項(xiàng)目：浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃（新苗人才計(jì)劃），項(xiàng)目編號(hào)2020R427016。

摘? 要：本文對(duì)烏茲別克斯坦留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)上的詞匯和語法偏誤進(jìn)行探究，總結(jié)高頻偏誤及其規(guī)律和原因。筆者從“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”和杭師大國教院烏茲別克斯坦留學(xué)生中收集到74篇作文樣本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)詞匯的重疊錯(cuò)誤和缺詞情況分別是詞匯和語法中的高頻偏誤，造成該偏誤的原因在于母語和目的語的負(fù)遷移，針對(duì)這個(gè)問題，從教師和學(xué)生兩方面提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：烏茲別克斯坦留學(xué)生;漢語學(xué)習(xí);偏誤;詞匯;語法

作者簡介：何昕怡（1999.11-），女，浙江杭州人，漢族，杭州師范大學(xué)本科在讀，研究方向：漢語國際教育;鄧月婷（1999.12-），女，云南昆明人，漢族，杭州師范大學(xué)本科在讀，研究方向：漢語國際教育。

[中圖分類號(hào)]：H195? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-36--02

本文運(yùn)用偏誤分析法和對(duì)比研究法對(duì)語料進(jìn)行分析。筆者從“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”和杭師大國教院烏茲別克斯坦留學(xué)生群體中共收集到74篇作文，對(duì)這些樣本進(jìn)行逐一閱讀并將詞匯和語法偏誤一一列出，進(jìn)行歸納整理，共統(tǒng)計(jì)出472例詞匯和語法偏誤，主要包括詞語重疊錯(cuò)誤、缺詞、動(dòng)賓顛倒、缺述語、缺主語、缺賓語這六大類，以詞語重疊錯(cuò)誤和缺詞的情況最為典型，分別為137例，占比29%，142例，占比30.1%。因此本文選取這兩點(diǎn)進(jìn)行具體的分析。

一、詞匯偏誤——詞語重疊錯(cuò)誤

詞語重疊是詞匯方面的突出偏誤，其中形容詞的重疊是最為典型的。例如：

（1）窗外陽光燦燦爛爛，我們打算去野餐。（×）

窗外陽光燦爛，我們打算去野餐。（√）

（2）大掃除時(shí)，我們把窗戶擦得明明亮亮。（×）

大掃除時(shí)，我們把窗戶擦得很明亮。（√）

烏茲別克斯坦留學(xué)生在使用形容詞時(shí)喜歡重疊，但對(duì)具體的詞語能否重疊不明晰，因此容易出現(xiàn)偏誤。漢語中并非所有詞均可以這樣使用，在這一方面漢語中沒有明確規(guī)定，留學(xué)生很難辨別。

二、語法偏誤——缺詞情況分析

該國留學(xué)生在使用漢語時(shí)往往容易缺詞，導(dǎo)致語義傳達(dá)產(chǎn)生偏差。歸納起來，主要有以下兩種類型：

（1）“了”的缺失

例如：

A.父親、母親，你們最近身體、工作還好嗎？妹妹也上學(xué)嗎？

→父親、母親，你們最近身體、工作還好嗎？妹妹也上學(xué)了嗎？

B.走進(jìn)家門，我聽見弟弟的歌聲，于是我問媽媽：“弟弟放學(xué)回家嗎”？

→走進(jìn)家門，我聽見弟弟的歌聲，于是我問媽媽：“弟弟放學(xué)回家了嗎”？

C.昨天晚上我們一直討論兩個(gè)小時(shí)?！蛱焱砩衔覀円恢庇懻摿藘蓚€(gè)小時(shí)。

“了”字缺失會(huì)直接造成句子語義受損，使得說話人的意思表達(dá)不清晰，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x。如例（1），說話人想要表達(dá)的意思是“妹妹是不是去上學(xué)了”，想要詢問的是妹妹現(xiàn)在的狀態(tài)，而缺失了“了”語義就變成了“妹妹要不要上學(xué)”。例（2）中，我想要問媽媽弟弟是不是已經(jīng)放學(xué)回家了，而“了”的缺失導(dǎo)致語義變?yōu)椤暗艿芊艑W(xué)后要不要回家”。

（2）“給”的缺失

例如：

A.朋友介紹我一份工作。→朋友介紹給我一份工作。

B.他遞我一張名片。→他遞給我一張名片。

C.爸爸留我一筆錢?！职至艚o我一筆錢。

正如上述例子所體現(xiàn)的，“給”的缺失不符合中國人的表達(dá)習(xí)慣，甚至不能把意思表達(dá)清楚，例如例（4），沒有“給”字讓人讀不懂這個(gè)句子。

三、成因分析

漢語和烏茲別克斯坦語屬于兩種不同的語系，二者之間相差甚遠(yuǎn)，其中很明顯的一個(gè)區(qū)別在于漢語和烏茲別克斯坦語的語序差異。漢語的語序?yàn)橹鳌⒅^、賓;而烏茲別克語的語序?yàn)橹鳌①e、謂，即“主語+定語+賓語+狀語+謂語”。因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)偏誤是正常且普遍的。筆者通過對(duì)74篇作文，472條詞匯、語法偏誤例子的分類和分析可以得出偏誤產(chǎn)生的以下幾個(gè)原因。

1.母語的負(fù)遷移

目的語與母語的相似之處易產(chǎn)生正遷移，正遷移有利于二語的學(xué)習(xí);而目的語與母語差異大則易導(dǎo)致負(fù)遷移，負(fù)遷移阻礙二語的習(xí)得。遷移可發(fā)生在語音、詞形、句法、詞匯和語義等各層面。在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)受到母語的影響，自然地用母語來幫助思考，將母語中的語法規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到目的語中。烏茲別克斯坦留學(xué)生的缺詞這一偏誤很大程度是由母語負(fù)遷移引起的。烏茲別克斯坦語表達(dá)語法意義的主要手段是形態(tài)變化，其次是詞序、虛詞和語調(diào)，而漢語則注重語序和虛詞，因此，當(dāng)用烏茲別克斯坦語的思維去考慮漢語時(shí)就很容易出現(xiàn)偏誤，也容易忽略“了”字的使用。例如：

（1）我們買了一公斤蘋果。? Биз? 1кг? ? алма? алдык.

我們 一公斤 蘋果? 買

（2）我們養(yǎng)了兩只兔子。? ? Биз? еки? коян? бактык.

我們? 兩? 兔子? 養(yǎng)

烏茲別克語中虛詞并沒有那么重要，甚至沒有類似中文中“了”這樣的語氣助詞，在加之烏茲別克斯坦語“主賓謂”的語序和漢語“主謂賓”不同，在這樣雙重差異的影響下，烏茲別克斯坦留學(xué)生很容易出現(xiàn)缺詞的偏誤。同樣的，“給”的缺失反映了在雙賓語結(jié)構(gòu)中，留學(xué)生對(duì)介詞的忽視，這一點(diǎn)也與烏茲別克斯坦語中介詞的作用小有密切關(guān)系。

2.目的語的負(fù)遷

烏茲別克斯坦留學(xué)生之所以經(jīng)常誤用形容詞的重疊，與漢語詞匯的豐富性和獨(dú)特性有關(guān)。他們出現(xiàn)隨意重疊形容詞這一偏誤的原因在于目的語的負(fù)遷移，因?yàn)橹R(shí)掌握有限，學(xué)習(xí)不夠全面，他們?nèi)菀讓⒂邢薜男轮R(shí)套用到新語言上，產(chǎn)生偏誤。漢語中有大量的形容詞可以重疊使用，并且表達(dá)效果會(huì)更好，烏茲別克斯坦留學(xué)生學(xué)到這一點(diǎn)之后認(rèn)為它適用于所有的形容詞，因此會(huì)常常把“雪白”說成“雪雪白白”，把“高大”說成高高大大。這是學(xué)習(xí)者通過有限的已獲得的目的語知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)的結(jié)果。一般來說，這種泛化是建立在學(xué)生已經(jīng)熟知的漢語知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在掌握了“漂漂亮亮”、“開開心心”之類的詞之后，出現(xiàn)其他的形容詞便會(huì)將前者的表達(dá)方法類推到后者，造成偏誤。

四、思考和建議

1.教師教學(xué)方面

我們?cè)趯?duì)烏茲別克斯坦留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)攻克詞匯重疊錯(cuò)誤和缺詞偏誤這兩個(gè)難點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)和作業(yè)布置方面可以以此為參考做時(shí)間和內(nèi)容上的調(diào)整。由于缺“了”和缺“給”的偏誤在很大程度上是由于母語負(fù)遷移造成的，因此老師在教學(xué)中可以采用對(duì)比教學(xué)的方法，告訴學(xué)生“了”的作用，讓他們明白在漢語中虛詞的重要性，因而他們能夠時(shí)常提醒自己，對(duì)著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)牢固記憶，解決平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

（1）穩(wěn)定心態(tài)，對(duì)自己易犯的錯(cuò)誤保持理性的態(tài)度。漢語是一門非常復(fù)雜的語言，很多人一開始抱著積極樂觀的心態(tài)來學(xué)習(xí)漢語，可是到后來容易產(chǎn)生畏難情緒，心情焦慮，不利于漢語的學(xué)習(xí)。通過上述分析，留學(xué)生們可以知道在詞匯和語法方面大家普遍存在這樣的困難，這時(shí)由于母語與目的語的差異以及對(duì)目的語的負(fù)遷移而造成的，是有規(guī)律可循也是有方法解決的，因此學(xué)生要調(diào)整好自己的情緒，不驕不躁，有意識(shí)地在以上兩個(gè)方面多花時(shí)間，重點(diǎn)記憶和理解便能取得明顯的進(jìn)步。

（2）加強(qiáng)語法的對(duì)比學(xué)習(xí)。對(duì)于烏茲別克斯坦留學(xué)生而言，他們將漢語作為第二、第三甚至第四語言來學(xué)習(xí)，在此之前，他們腦海中早就存在這一套完整的概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)，這必然會(huì)對(duì)漢語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。對(duì)此學(xué)生可以自覺地將平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的此類問題匯總起來，進(jìn)行一個(gè)語法專題的對(duì)比學(xué)習(xí)，作為日后學(xué)習(xí)的參考。在遇到易受負(fù)遷移影響的情況時(shí)能夠及時(shí)提醒自己，避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

（3）尋找語伴，大膽交流。我們?cè)谡{(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)，烏茲別克斯坦的留學(xué)生非常的謙虛好學(xué)，因此他們對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)積極性非常高，希望能夠有一些中國朋友來幫助自己，但又不好意思尋求幫助，這樣一來，他們就錯(cuò)失掉了學(xué)習(xí)漢語的有利資源。與語伴交流就能有效解決詞匯方面詞語重疊的錯(cuò)誤，因?yàn)樵诳谡Z交流中國學(xué)生可以隨時(shí)指出他們的錯(cuò)誤，幫助他們進(jìn)行改正，并且效果很明顯。我們?cè)谡{(diào)查研究的過程中認(rèn)識(shí)了許多烏茲別克斯坦的留學(xué)生，其中一位叫做小龍的留學(xué)生一直跟著我們學(xué)習(xí)，交流了半年以來，詞匯方面的問題有了明顯的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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