王健 夏兆省

摘?要：在分析當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，汲取當(dāng)代教學(xué)理論的精髓，探索并設(shè)計(jì)出2種初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的新模式——“主題化探究式復(fù)習(xí)教學(xué)”“主題化遞進(jìn)探究式復(fù)習(xí)教學(xué)”.在實(shí)踐中有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力，滿足了不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 提高了學(xué)生的物理素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中物理; 主題化探究式;復(fù)習(xí)模式; 實(shí)踐與反思

文章編號(hào)：1008-4134（2020）02-0031?中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡介：王健（1982-），男，浙江杭州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中科學(xué)教學(xué);

夏兆?。?965-），男，浙江泰順人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中科學(xué)教學(xué).

1?問題的提出

初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)，通過師生的雙邊活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法.根據(jù)筆者的初中物理復(fù)習(xí)課堂聽課觀察，發(fā)現(xiàn)目前復(fù)習(xí)教學(xué)中存在以下問題.

1.1?復(fù)習(xí)教學(xué)囿于新授課的教學(xué)內(nèi)容

教師按照教材的章節(jié)順序，為學(xué)生“快進(jìn)式”地再現(xiàn)曾新授課的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)課堂節(jié)奏快、知識(shí)容量大的復(fù)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)，形成課堂上只追求結(jié)果不注重復(fù)習(xí)的過程.這種“炒冷飯式”的復(fù)習(xí)教學(xué)， 影響學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，低層次培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

1.2?分裂式兩階段的復(fù)習(xí)教學(xué)模式

第一階段采用知識(shí)點(diǎn)記憶背誦、填空等方式進(jìn)行梳理;第二階段教師以“拿來主義”為主，通過例題示范、系列習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練，這種教學(xué)思路割裂知識(shí)與能力的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致復(fù)習(xí)過程依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”提升復(fù)習(xí)效果，弱化了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高階認(rèn)識(shí)與思維訓(xùn)練的實(shí)際效果.

基于以上兩方面原因，下面筆者對(duì)“主題化探究式復(fù)習(xí)教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐探索.

2?“主題化探究式復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式

所謂“主題化探究式復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，是針對(duì)初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程，首先通過學(xué)生圍繞某一主題知識(shí)的真實(shí)情境，然后將情境問題化（即設(shè)計(jì)成學(xué)生的探究任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生在自主探究任務(wù)的解決過程中建構(gòu)物理知識(shí)和方法，形成一定的探究技能、物理思維方式，并進(jìn)行主題知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，從而提高初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性.

在當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式指導(dǎo)下，可以形成兩種常見的“主題化探究式復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式.

2.1?主題化并列探究式復(fù)習(xí)教學(xué)模式

美國學(xué)者Barrows教授的PBL教學(xué)法，要求學(xué)生要把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，開展學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，努力達(dá)成參與度大的優(yōu)質(zhì)初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)[1].

主題化并列探究式的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式就是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)置于某一主題知識(shí)的真實(shí)生活情境中，教師首先根據(jù)情境設(shè)計(jì)若干個(gè)物理復(fù)習(xí)問題是并列關(guān)系（如圖1所示），從而形成幾個(gè)并列關(guān)系的教學(xué)版塊（或教學(xué)環(huán)節(jié)）.

案例1?探究“電動(dòng)機(jī)”的奧秘

2.1.1?創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)問題

教師利用學(xué)生發(fā)生的真實(shí)事件創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們復(fù)習(xí)物理知識(shí)的欲望.

小王同學(xué)在課堂上利用玩具電動(dòng)機(jī)開展探究活動(dòng)（如圖2所示），把玩具電動(dòng)機(jī)、小燈泡和電池串聯(lián)起來.接通電路后，電動(dòng)機(jī)便開始由慢到快轉(zhuǎn)動(dòng)起來.這時(shí)小王同學(xué)發(fā)現(xiàn)：隨著電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速變快，燈泡則逐漸變暗了.

【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生玩耍玩具電動(dòng)機(jī)的情境， 針對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)“探究電動(dòng)機(jī)的奧秘”的有關(guān)物理知識(shí)的興趣.

2.1.2?師生討論，提出問題

教師根據(jù)真實(shí)的情境，通過師生討論，提出若干個(gè)物理復(fù)習(xí)問題.

學(xué)生利用玩耍玩具電動(dòng)機(jī)的情境， 針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)如下幾個(gè)電動(dòng)機(jī)有關(guān)的物理復(fù)習(xí)問題：

問題1：用實(shí)驗(yàn)法解釋電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)后小燈泡變暗？

問題2：用推理法解釋電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)后小燈泡變暗？

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生利用玩耍玩具電動(dòng)機(jī)的情境，利用不同的方法設(shè)計(jì)出一系列物理復(fù)習(xí)問題，使每個(gè)問題都圍繞“探究電動(dòng)機(jī)的奧秘”有關(guān)物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)內(nèi)容.

2.1.3?實(shí)驗(yàn)探究，解決問題

要根據(jù)設(shè)計(jì)物理復(fù)習(xí)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)電路圖，學(xué)生根據(jù)電路圖選擇實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行自主、合作實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論.

活動(dòng)1?問題1：用實(shí)驗(yàn)法解釋電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)后小燈泡變暗？

教師引導(dǎo)學(xué)生小組間相互討論，設(shè)計(jì)出利用電流表、電壓表測(cè)量小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)方案.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如下：

實(shí)驗(yàn)器材：電源、電壓表、電流表、小燈泡、電動(dòng)機(jī)、開關(guān)以及若干導(dǎo)線.

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖（如圖3所示），根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)物連接;

（2）閉合開關(guān)，按住電動(dòng)機(jī)使它不轉(zhuǎn)動(dòng)，讀出此時(shí)的電流表示數(shù)I1和電壓表示數(shù)U1，同時(shí)觀察燈泡亮暗;

（3）松手后，使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，讀出此時(shí)的電流表示數(shù)I2和電壓表示數(shù)U2，同時(shí)觀察燈泡亮暗.

（4）分析并計(jì)算

教師引導(dǎo)學(xué)生利用測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用電功率公式（P=UI）進(jìn)行計(jì)算.

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教師根據(jù)學(xué)生利用電功率公式（P=UI）計(jì)算情況，從而說明電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)后小燈泡的亮暗變化.

【設(shè)計(jì)意圖】通過活動(dòng)1，引導(dǎo)學(xué)生利用電流表、電壓表設(shè)計(jì)測(cè)量小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)方案.在實(shí)驗(yàn)探究過程中復(fù)習(xí)了電流表與電壓表的使用方法、電功率概念等物理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、利用?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行問題分析能力.

活動(dòng)2?問題2：用推理法解釋電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)后小燈泡為什么會(huì)變暗？

教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組間相互討論，同時(shí)其他小組補(bǔ)充來完成利用能量轉(zhuǎn)化和歐姆定律設(shè)計(jì)推理方案.設(shè)計(jì)推理方案如圖4所示.

（1）推理設(shè)計(jì)

（2）推理分析（R為燈泡電阻，r為電動(dòng)機(jī)線圈電阻見表2）

（3）推理結(jié)論

根據(jù)歐姆定律、純電阻與非純電阻的能量轉(zhuǎn)化等物理知識(shí)，推導(dǎo)出電動(dòng)機(jī)未轉(zhuǎn)時(shí)電流大于轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)電流，再利用電功率公式（P=I2R）來計(jì)算，說明小燈泡在電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)將會(huì)變暗.

【設(shè)計(jì)意圖】通過活動(dòng)2，教師引導(dǎo)學(xué)生利用能量轉(zhuǎn)化與歐姆定律來推理電路電流變化.在推理過程中復(fù)習(xí)了歐姆定律、純電阻和非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化等物理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生推理分析能力.

2.1.4?梳理問題，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

本節(jié)課利用學(xué)生玩耍玩具電動(dòng)機(jī)為復(fù)習(xí)教學(xué)情境，教師讓學(xué)生利用電流表和電壓表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，在實(shí)驗(yàn)探究過程中復(fù)習(xí)了電流表與電壓表的使用方法、電功率等物理知識(shí)，在推理過程中復(fù)習(xí)了歐姆定律、純電阻和非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化等物理知識(shí)，從而使散落的復(fù)習(xí)物理知識(shí)進(jìn)而連成線、學(xué)生自主建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立合理完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)（如圖5所示）.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、利用?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行問題分析能力以及利用已有知識(shí)進(jìn)行推理分析能力.

2.2?主題化遞進(jìn)探究式復(fù)習(xí)教學(xué)模式

美國著名教育技術(shù)理論家梅里爾的“五星教學(xué)原理”，強(qiáng)調(diào)教師只有引導(dǎo)學(xué)生聚焦真實(shí)的問題，并使他們循序漸進(jìn)嘗試解決由簡單到復(fù)雜的問題時(shí)，才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，從而達(dá)成效率高的優(yōu)質(zhì)初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)[2].

主題化遞進(jìn)探究式的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式就是聚焦生活情境中的真實(shí)問題，教師首先對(duì)生活情境中的真實(shí)問題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)成若干個(gè)物理復(fù)習(xí)問題（即探究任務(wù)）是層層遞進(jìn)的關(guān)系（如圖6所示），要求問題之間（或探究任務(wù)之間）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)版塊（或教學(xué)環(huán)節(jié)）.

案例2?探究“蛟龍?zhí)枴钡拿孛?/p>

2.2.1?創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)問題

教師利用學(xué)生觀看（如圖7所示）“蛟龍?zhí)枴钡囊曨l創(chuàng)設(shè)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)的興趣.

“蛟龍?zhí)枴笔鞘澜缟舷聺撟钌畹淖鳂I(yè)型深海載人潛水器，也是我國首臺(tái)自主設(shè)計(jì)、自主集成研制的載人潛水器.“蛟龍?zhí)枴笨蛰d漂浮在水面，滿載時(shí)勻速下沉，同一深度從太平洋駛向印度洋…….

【設(shè)計(jì)意圖】通過觀看“蛟龍?zhí)枴钡囊曨l，引出利用“蛟龍?zhí)枴睆?fù)習(xí)浮力知識(shí)的內(nèi)容，通過情景讓學(xué)生了解國家的前沿科技發(fā)展水平，讓學(xué)生知道物理對(duì)于科技的巨大作用，在科技中體現(xiàn)物理的偉大，在物理中彰顯科技的進(jìn)步，同時(shí)也增強(qiáng)民族自豪感.

2.2.2?師生討論，提出問題

教師根據(jù)學(xué)生觀看“蛟龍?zhí)枴钡囊曨l聚焦真實(shí)的問題，通過師生討論，提出若干個(gè)物理復(fù)習(xí)問題.

學(xué)生利用“蛟龍?zhí)枴钡囊曨l情境， 設(shè)計(jì)如下“蛟龍?zhí)枴笨蛰d漂浮、滿載下沉、滿載潛行有關(guān)的物理復(fù)習(xí)問題：

問題1：“蛟龍?zhí)枴笨蛰d漂浮在水面時(shí)，所受浮力多大？（“蛟龍?zhí)枴斌w積約為30米3，空載時(shí)質(zhì)量約為22噸，最大荷載240千克，海水密度取為1.0×103kg/m3、g=10N/kg.）

問題2：“蛟龍?zhí)枴笨蛰d漂浮在水面時(shí)，從太平洋駛向印度洋，問“蛟龍?zhí)枴彼芨×θ绾巫兓?？（印度洋的密度比太平洋的密度大?/p>

問題3：“蛟龍?zhí)枴蹦炒螡M載勻速下沉?xí)r，“蛟龍?zhí)枴彼芨×θ绾巫兓?/p>

問題4：若“蛟龍?zhí)枴蹦炒螡M載時(shí)下沉是采用注水方式實(shí)現(xiàn)的，則至少注入多少立方米的水？

問題5：“蛟龍?zhí)枴睗撔袕奶窖篑傁蛴《妊螅顾３衷谕簧疃炔蛔?，如果你是“蛟龍?zhí)枴瘪{駛員，該如何操作？（印度洋的密度比太平洋的密度大）

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生利用“蛟龍?zhí)枴钡囊曨l情境，設(shè)計(jì)出一系列物理復(fù)習(xí)“蛟龍?zhí)枴笨蛰d漂浮、滿載下沉、滿載潛行的問題，使每個(gè)問題都圍繞“探究蛟龍?zhí)柕拿孛堋庇嘘P(guān)物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)內(nèi)容.

2.2.3?小組合作，解決問題

要根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的物理復(fù)習(xí)問題，能讓不同層次的學(xué)生都參與討論，簡單的問題讓學(xué)生自主解決;復(fù)雜的問題讓學(xué)生通過小組合作等形式共同解決.

活動(dòng)1： 哪些問題你是能自主解決的？

問題1、問題2：學(xué)生能喚醒原有的知識(shí)， 并運(yùn)用之來解決， 見表3.

通過活動(dòng)1：教師對(duì)問題1和問題2精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)由易到難層層遞進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生能自主解決問題1和問題2，進(jìn)一步理解物體漂浮條件.

活動(dòng)2： 哪些問題通過小組合作討論能解決的？

問題3、問題4、問題5通過學(xué)生小組合作討論解決， 見表4.

通過活動(dòng)2：教師對(duì)問題3、問題4以及問題5精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)由易到難層層遞進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作形式共同解決問題3、問題4以及問題5，進(jìn)一步理解阿基米德原理.

【設(shè)計(jì)意圖】通過精心安排2個(gè)學(xué)生活動(dòng)，通過5個(gè)問題設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)由易到難，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn).問題1要求學(xué)生知道物體漂浮條件F浮=G物計(jì)算和問題2要求學(xué)生理解物體漂浮條件F浮=G物，難度都較低，作為基礎(chǔ)題;問題3要求學(xué)生理解阿基米德原理，具有一定的難度，作為中檔題;問題4、問題5要求學(xué)生理解阿基米德原理，并要求學(xué)生具有較強(qiáng)的問題分析能力，難度較大，作為提高題.

2.2.4?梳理問題，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

本節(jié)課利用“蛟龍?zhí)枴钡囊曨l為復(fù)習(xí)教學(xué)情境， 通過“蛟龍?zhí)枴笨蛰d漂浮、滿載下沉、滿載潛行遞進(jìn)探究教學(xué)為主線，通過5個(gè)問題設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)由易到難，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，在精心安排2個(gè)學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生解決問題能力要求也是層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了物體漂浮條件規(guī)律、阿基米德原理等物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題能力.同時(shí)使散落的復(fù)習(xí)物理知識(shí)進(jìn)而連成線、學(xué)生自主建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立合理完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)（如圖8所示）.

3?“主題化探究式復(fù)習(xí)”的教學(xué)反思

主題化探究式復(fù)習(xí)以某一主題知識(shí)真實(shí)的教學(xué)情境為主線，避免了教師復(fù)習(xí)過程依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”提升復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決實(shí)際問題以及自主建構(gòu)知識(shí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力，從而提升初中物理復(fù)習(xí)的有效性.

3.1?創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)的積極性，形成持久的學(xué)習(xí)物理興趣.如案例1利用學(xué)生玩耍玩具電動(dòng)機(jī)的復(fù)習(xí)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到“初中物理是用來解決日常生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的學(xué)科”;案例2利用“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器的復(fù)習(xí)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解國家的前沿科技發(fā)展水平，在科技中體現(xiàn)物理的偉大，在物理中彰顯科技的進(jìn)步，同時(shí)也增強(qiáng)民族自豪感，喚起學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)的欲望， 從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

3.2?核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力

以上兩節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞問題情境為主線，教師不僅強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)的理解（電功率概念、歐姆定律、純電阻和非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化、物體漂浮條件規(guī)律、阿基米德原理）和物理方法培養(yǎng)（觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、電流表與電壓表的基本實(shí)驗(yàn)操作），還強(qiáng)化物理思維、實(shí)驗(yàn)探究的培養(yǎng)（設(shè)計(jì)小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)方案、利用能量轉(zhuǎn)化和歐姆定律設(shè)計(jì)推理方案等），更注重學(xué)生的物理態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng) （“蛟龍?zhí)枴笔俏覈着_(tái)自主設(shè)計(jì)、自主集成研制的載人潛水器），從多種維度進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng).

3.3?分層問題的深入探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力

“主題化探究式復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式是以主題中復(fù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)具有一定的遞進(jìn)性，能讓不同層次的學(xué)生都參與討論，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心.如案例2從“蛟龍?zhí)枴笨蛰d漂浮→滿載下沉→滿載潛行的5個(gè)問題，問題1要求學(xué)生知道物體漂浮條件F浮=G物計(jì)算和問題2要求學(xué)生理解物體漂浮條件F浮=G物，難度都較低，作為基礎(chǔ)題保障了學(xué)困生的參與;問題3要求學(xué)生理解阿基米德原理，具有一定的難度，作為中檔題滿足了中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;問題4、問題5要求學(xué)生理解阿基米德原理，并要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問題能力，難度較大，作為提高題激發(fā)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀學(xué)生的挑戰(zhàn)信心.

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉. 中學(xué)物理教學(xué)法與課堂技能研究[J]. 考試周刊， 2018（1）：169-169.

[2]R.M.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]陳鋒. 初中科學(xué)概念教學(xué)范式創(chuàng)新研究[J]. 教育評(píng)論， 2016（11）：135-139.

[4]趙瑩， 薛猛， 石書英. 《中學(xué)物理教學(xué)法》自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)[J]. 中國教育信息化， 2007（1X）：66-68.

[5]張娜. 新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中概念轉(zhuǎn)變策略及應(yīng)用的研究[D].延安：延邊大學(xué)，2014.

（收稿日期：2019-10-23）