李娜

摘?要：本文對基于CDIO理念的“嵌入式系統(tǒng)”教學模式改革進行了較為詳細的論述，可以發(fā)現(xiàn)的問題是“嵌入式系統(tǒng)”教學傳統(tǒng)模式存在課程內容不夠突出實際、層次性不強、教學手段單一等問題，這些問題都直接阻礙了學生的課程知識理解與實操部分的掌握，因此基于CDIO理念的“嵌入式系統(tǒng)”教學模式改革讓問題迎刃而解。

關鍵詞：CDIO理念;“嵌入式系統(tǒng)”教學模式;改革

1?傳統(tǒng)課程教學中存在的問題

1.1?課程內容平鋪直敘，無法突出重難點

在非計算機類的專業(yè)中，由于并未涉及嵌入式系統(tǒng)”課程的前置課程，因此很多學生對于多任務系統(tǒng)的工作模式原理并不能進行更為透徹的理解，尤其是多任務系統(tǒng)的運行方式層面。但是傳統(tǒng)的理論教學方法并未對這個部分的內容進行重視，僅僅在概念上進行講解，學生因為沒有實踐的機會，而會出現(xiàn)更多的理解問題，無法透徹掌握其中很多的抽象知識點。

1.2?實驗設計層次性不強

傳統(tǒng)的“嵌入式系統(tǒng)”的課程教學中也會涉及較多的實驗部分，但是由于對內容綜合性與設計性進行了過分的強調，因此并不能讓學生將學習過程中的重點與難點進行更緊密的聯(lián)系，這就會導致學生的學習過程出現(xiàn)斷鏈的情況，同時也阻礙了實驗的預期效果獲取。同時最為重要的一點是在嵌入式系統(tǒng)設計方法與學習、對比并未在實驗設計中得到突出，而是將實驗的運行結果進行了簡單驗證，這樣的設計無法讓實驗環(huán)節(jié)的作用得到充分發(fā)揮。

1.3?教學手段過于單一，無法對課程的內容進行全面展開

通常狀況下，傳統(tǒng)的“嵌入式系統(tǒng)”課程多會采用動畫形式的PPT展開教學，這種方式對于普通的學科來說還好，可以獲得較好的教學效果，但是對于此門課程，無法將其中的嵌入式多任務系統(tǒng)的運行原理進行更為全面的展示，尤其是課程中的多任務系統(tǒng)調度運行機制與技術的實現(xiàn)方式等，學生必須要通過針對性的項目設計進行過程學習，才能更為透徹的理解，但是這種機會無法在PPT教學模式中獲得。所以教學手段的單一，讓“嵌入式系統(tǒng)”的教學工作無法獲得更多的成果，浪費了教師的精力，也讓學生無法盡快掌握知識。

2?基于CDIO理念的“嵌入式系統(tǒng)”教學模式改革路徑

項目教學的基本概念就是在教學工作中融入項目，進而在學生的理論教學工作獲得更多的實踐的機會，掌握更多的知識。在項目式的教學工作中，需要秉承CDIO核心理念，落實的過程中根據(jù)項目的差異，進行更為科學的分析與論述，利用更為豐富的教學方法與模式，有側重點的落實項目教學工作。

2.1?落實項目式教學工作時的原則

首先，教師必須根據(jù)項目的開展情況進行教學計劃同步。其次，落實項目時，必須要對學生的認知能力增長模型進行更為全面的了解，同時最好可以結合學生的認知能力對增長模型工作進行科學落實。再次，認識到學生在項目教學工作中的主體地位，對訓練工作進行不斷的強化，進而獲得更好的效果。最后，及時考評，防止出現(xiàn)重點落實不正確的情況，盡量讓學生的綜合素質獲得全面性的提升。

2.2?項目式教學模式的落實詳細

項目式的“嵌入式系統(tǒng)”教學模式在實際的落實過程中需要根據(jù)教學內容的差異進行增長模型的擬定。摸清學生的基礎后，教師可以將項目直接分為幾個不同檔位的等級，分別為入門級、定向型、創(chuàng)新型。教師在組織這些項目的落實工作時，要嚴格根據(jù)CDIO工程的模式進行，同時結合不同項目的特點與目標，同時可以根據(jù)學生的水平讓項目式教學工作有所側重。

2.2.1?入門級項目

這個部分是專門為剛剛接觸課程的學生準備的，原因是此時的學生還未建立出多任務的概念，因此必須采用教師引導、規(guī)劃，學生跟從的方式，了解“嵌入式系統(tǒng)”的大門。然后根據(jù)自己的理解進行規(guī)劃嘗試，這會讓學生獲得更多的思考空間。然后，教師可以根據(jù)項目實際進行階段性目標的設置，讓學生獨立或是合作完成，進而在不斷的試錯與糾正中理解系統(tǒng)的運行原理，掌握系統(tǒng)設計的基本方法。

2.2.2?定向型項目

一些特定的知識點如果想要在最短的時間內形成知識的階梯積累，得到更多的提升，教師必須在其中進行方向性的指導。同時，定向型項目的使用，學生也可以根據(jù)項目的需求進行學習，利用項目的需求作為學習的原動力，進而獲得更多主動學習的機會。

2.2.3?創(chuàng)新型項目

對知識的運用進行強化，更為牢固的掌握設計與開發(fā)層面的方法，教師應將產品做為終極目標，采用綜合訓練的方式，并將整個CDIO項目的實施過程給有機結合起來。設計出一個基本目標，然后將擴展目標也開放出來，學生可以進行自定義，最后利用項目推介的方式進行考評。這種方法可以讓學生的創(chuàng)造力與自主研究的能力被激發(fā)出來，同時考核的方式也更加公平。

3?教學模式改革實施效果

教學循環(huán)的實踐性改革，或是滾動式改革，在CDIO理念下運行項目式教學，獲得了令人滿意的成效，成果表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學生可以對嵌入式系統(tǒng)的基本概念進行更為深入與透徹的理解，尤其是其中的多任務系統(tǒng)運行機理。同時經過了項目訓練，學生可以對傳統(tǒng)前后臺系統(tǒng)與多任務系統(tǒng)運行方式之間的差異進行更為透徹的理解，這二者之間存在著本質上的不同，因此就可以很好的避免出現(xiàn)概念期末考核理解上的模式不清。

其次，經過課程學習，這種項目訓練的方式讓學生在學習過程中獲得了更多的實操的機會，尤其是軟件設計、開發(fā)的部分，學生可以從原來的模仿、復制的固定思維中跳脫出來，獲得更多的自主設計鍛煉，這也讓原來項目報告存在抄襲的問題得到了較大幅度的改善，報告內容也越來越個性。

最后，學生對單片機與嵌入式系統(tǒng)有了更加全新的認識，從被動的角色轉變?yōu)榱酥鲃?，更樂于主動嘗試。

4?結語

綜上所述，基于CDIO理念的“嵌入式系統(tǒng)”教學模式的開發(fā)，讓嵌入式系統(tǒng)的學習更加高效，學生可以在CDIO的項目教學中獲得更多的實踐機會，可以更為全面地發(fā)揮主觀能動性，進而讓自己的學習效果更好。

參考文獻：

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[3]張曉東，盧艷軍.基于CDIO理念的“嵌入式系統(tǒng)”教學模式改革[J].實驗室科學，2016，19（02）：176-179.

基金項目：本文系粵嵌科技校企合作-師資隊伍建設項目，項目編號：PROJ994047199556014080