摘 要：心靈作文，就是有感而發(fā)，用心靈寫作，用靈動的筆觸，寫出真實、有情感、有感染力的作文。通過制造事件創(chuàng)設(shè)情境、利用事件深層次聯(lián)想，以及引導用心觀察并代入情感等途徑，可以讓學生在體驗中觀察、捕捉自己的心靈脈動，細膩品味、體驗情境，從而有感而發(fā)，實現(xiàn)心靈作文。

關(guān)鍵詞：心靈作文;制造事件;情感體驗

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.103

小學中低年級的學生作文，以仿寫為主，重視詞、句的合理應(yīng)用，以語句通順、主題表達清晰為目標。進入小學高年級，在作文教學上，不能還停留在仿寫訓練上，我們應(yīng)根據(jù)學生的知識掌握程度和心智發(fā)育階段特點，引導學生有感而發(fā)，用心靈寫作，用靈動的筆觸，寫出一篇篇真實、有情感、有感染力的心靈作文。要達到心靈作文的目的，教師應(yīng)讓學生善于在體驗中觀察、捕捉自己的心靈脈動，從而記錄真實感受;讓學生在體驗中舒展聯(lián)想的翅膀，運用所學的寫作技巧，實現(xiàn)精彩的文字演繹。本文總結(jié)了我在教學實踐中引導學生用心靈寫作，寫出心靈作文的一些做法。

一、制造事件，創(chuàng)設(shè)場景，豐富情感

教師有意識地制造一些事件，創(chuàng)設(shè)場景，讓學生獲得真實體驗，擁有豐富、真實的寫作素材，激發(fā)寫作欲望，并在作文中體現(xiàn)真情實感。

（一）制造的事件特征

制造事件的目的，是為了讓學生身臨其境，體驗事件引發(fā)的場景，在體驗中深切感受，浮想聯(lián)翩。隨著事件情節(jié)的不斷發(fā)展，學生的心情不斷地跌宕起伏，情感在不斷地積累、不斷發(fā)酵、不斷豐富。這就為心靈作文提供了豐富的素材，可以有感而發(fā)。因此，我們制造的事件，應(yīng)該具有以下幾個方面的特征：

1.具有一定的突然性

事件具有突然性，突如其來，出乎學生意料之外，才能觸發(fā)其豐富的心理活動的開關(guān)。

2.具有一定的時間性

制造的事件，應(yīng)該持續(xù)一段時間，讓學生的心理活動有足夠豐富的變化過程，讓學生的情感有充裕的醞釀、發(fā)酵時間。

3.具有“蒙太奇”色彩

事件情節(jié)變化要“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，富有蒙太奇色彩，讓學生的情感隨著事件的演變，或喜或憂，或惱或笑，有足夠豐富的情感變化的體驗。

（二）“事出反常必有妖”——事件的制造

教師走進教室，默不作聲，面無表情，拿起粉筆板書：“翻到××課文，默讀5分鐘?！?分鐘后，再板書“寫出各段落表達的主要內(nèi)容”等，二十多分鐘過去了，教師依然一言不發(fā)，僅用板書指導學生課文學習。隨著板書指令的不斷發(fā)出，教師反常的表現(xiàn)漸漸地在學生的心田里蕩起了陣陣漣漪：“老師今天怎么啦？是不是生病了？是不是班上同學干了什么壞事，讓老師生氣了？是不是我干的那事被老師發(fā)現(xiàn)了？”同學們彼此觀察著，各自在心里嘀咕著，猜測著。終于，教師沖學生一笑，在黑板上寫道：“根據(jù)這節(jié)課的情境和大家的真實心理活動，課后寫一篇作文，題目自擬，字數(shù)不少于500字。下面，大家可以彼此交流從上課鈴響到現(xiàn)在的心里活動?！庇捎谟辛苏鎸嵉捏w驗，經(jīng)過交流，同學們寫得很精彩，體現(xiàn)了心靈作文。

二、利用事件，引導應(yīng)景聯(lián)想，開啟寫作欲望

教師充分利用集體課外活動過程中或課間發(fā)生的一些事件，尋找事件切入點，引導學生就此展開聯(lián)想，激發(fā)想象力，拓展想象空間，觸動情感，獲得真實體驗和豐富的寫作素材，開啟寫作欲望，并在創(chuàng)作中體現(xiàn)真實情感。

（一）可資利用的事件特征

可資利用的事件，應(yīng)具有以下方面的特征。

1.學生身在其境

只有學生身臨其境，才能應(yīng)景產(chǎn)生聯(lián)想，觸動情感，才更容易獲得情感體驗，并在教師引導下實現(xiàn)情感延伸，沁入心靈。

2.拓展空間，能引起情感共鳴

能進行想象空間拓展的事件，應(yīng)具有一定的復雜性、延續(xù)性、人文或情感教育意義，才能有效引發(fā)學生展開聯(lián)想，由情感的初體驗逐步轉(zhuǎn)向情感深層體驗。

（二）利用事件，引導應(yīng)景聯(lián)想的實施

1.把握時機，尋找事件的切入點

要把握好時機，在事件發(fā)生的當時，即趁熱打鐵，抓住切入點，適時引導，激發(fā)情感波瀾。切入點應(yīng)選在事件的高潮或低潮時。這時正是學生情緒波動最大時刻，容易被有效引導。

2.抓住事件可資利用的重點，有的放矢

在事件發(fā)生之際，要敏銳地抓住事件重點，亦即事件的利用價值所在，才能確定正確的引導方向，有的放矢地予以引導。

3.及時表達，鞏固情感體驗

在事件后續(xù)發(fā)展、學生想象空間不斷拓展、情感不斷積累的過程中，還要引導學生及時將情感表達出來，從而鞏固情感體驗，積累作文的情感方面的素材。表達的渠道，可以是自言自語式，可以是分組交流式。表達的方式，采用連環(huán)畫方式，循序漸進，漸入佳境。

（三）心靈作文，點滴在心頭

校運會就要來了，一位學生家長自愿義務(wù)指導、訓練班上學生的入場節(jié)目——龍獅共舞，剛開始同學們都興趣盎然，但到了分配角色時，有些學生就開始鬧情緒，不當獅子尾巴要耍獅子頭，不舉龍尾要舞龍頭，要舞龍不要舞花等。教師只能一個一個地去做思想工作，讓他們說出自己的想法，讓他們也體驗一下舞龍頭、獅頭的艱辛，在最短的時間內(nèi)統(tǒng)一了大家的思想。訓練的過程是辛苦的，特別是那幾個舞龍頭、舞獅子頭的學生，腰酸胳膊疼的，但還是咬著牙堅持著，一遍一遍地訓練著。到了校運會那一天，整齊的入場步伐，響亮的口號，萌翻了觀眾的獅子，靈動的蛟龍，讓全場掌聲雷動。無愧于校運會“壓軸戲”的龍獅共舞的成功演出，讓同學們倍感光榮、自豪，他們以更飽滿的精神、更高昂的熱情投入校運會的各項比賽，最終獲得了年段總分第一名。校運會剛結(jié)束，學生還沉浸在成功的喜悅中，教師及時讓學生分組交流、分享各自的情感體驗，然后讓學生以校運會為主題，以自己的心路歷程為主線，抓住某一兩個情感體驗最深刻的事件，寫一篇作文。

三、用心觀察，細膩品味，代入情感

用心觀察生活，細膩品味生活細節(jié)，挖掘真實的寫作素材，在緊要處入微描寫，才能寫出真情實感的文字。

（一）用心觀察

用心觀察是用心靈作文的首要條件，養(yǎng)成用心觀察的習慣，對培養(yǎng)學生習作能力，提高學生的習作水平，起著至關(guān)重要的作用。細致觀察生活細節(jié)和事物特點，作文時才能胸有成竹，寫出心靈作文?！耙爸穹智囔\，飛泉掛碧峰”“竹影掃街塵不動，月穿潭底水無痕”等千古佳句，都來自于詩人生活中的用心觀察。要引導學生用心觀察自然界中的小動物、花草樹木和身邊的事物的動態(tài)變化，一舉一動，盡在眼中，印在心中。

（二）想象畫面，細膩品味，體驗情境，情感入懷

在細心觀察的基礎(chǔ)上，以代入式的聯(lián)想，將自己代入角色，展開聯(lián)想，實現(xiàn)所觀察對象的擬人化。想象出連環(huán)畫面，細膩品味角色情感變化，以內(nèi)心獨白的方式，將角色生動演繹，從而體驗情境，情感入懷，并獲得豐富的寫作素材。

（三）秋風中的楓香樹——代入情感

在班級秋游活動中，我們來到玉屏山公園，一株數(shù)十米高的楓香披著一身斑斕樹葉，顯得有些滄桑。瑟瑟秋風中，不時地，數(shù)片楓葉從樹梢上飄落。教師對正忙著吃零食，或忙著嬉戲的學生說：“大家過來，認真觀察這棵楓香樹，看看你們能發(fā)現(xiàn)些什么?！睂W生在認真觀察之后說：“這樹好蒼老啊，樹皮上長滿了苔蘚，而且有些樹干上樹皮都開裂、剝落了?！苯處熣f：“很好，大家觀察得很認真?，F(xiàn)在，大家再仔細看看這棵樹，然后在腦海里將看到的畫面中各角色擬人化，以連環(huán)畫的形式進行聯(lián)想、拓展，通過內(nèi)心獨白表示角色的‘所思所想所說，然后將你們所想象的情節(jié)在小組內(nèi)匯報交流?！痹趯W生交流的過程中，教師在一旁靜靜地聆聽。在秋游結(jié)束時，教師布置任務(wù)，讓大家以“秋風中的楓香樹”為題，寫一篇周末作文。

小學中低年級寫作，以仿寫為主，學習范文進而仿寫，是一條訓練學生掌握敘述表達方法的有效途徑，是引導學生將學到的寫作知識直接轉(zhuǎn)化為寫作技能的一種作文初級訓練方式。到了高年級，學生大多已經(jīng)實現(xiàn)了寫作知識向?qū)懽骷寄艿倪w移，因此，我們教師應(yīng)改變低年級寫作教學方式，引導學生用心寫作，心靈作文。引導學生心靈作文的途徑還有很多，有待于我們在教學實踐中去不斷地探索和總結(jié)。但總的來講，心靈作文，離不開生活體驗，離不開豐富的聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)精彩、感人而又真情實感的文字演繹。

參考文獻：

[1]于建榮.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].考試周刊，2016（40）.

[2]陳尚.淺析小學語文教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育， 2016（22）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊福蘭（1970.11— ），女，漢族，福建浦城人，一級教師，研究方向：小學語文教學。