摘 要：高中語(yǔ)文是集綜合性和實(shí)踐性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門情感學(xué)科。如何通過提高語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的教學(xué)策略來提高語(yǔ)文課教學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，是高中一些語(yǔ)文教師面對(duì)的重要課題。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不僅要求教師有淵博的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，善變的口才和高效的課堂教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的策略也是一個(gè)十分重要的因素。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.131

在高中階段不斷提高學(xué)生的閱讀能力，這不僅是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。高中教師必須要不斷探索語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，才能適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的需求。

一、閱讀教學(xué)要形成師生之間良好的互動(dòng)

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，應(yīng)該是教師和學(xué)生之間共同交流的結(jié)果。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主人翁意識(shí)。積極鍛煉他們的思維能力和勇于探究的膽量，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中積極參與。如果教師只是一味按照自己的思維方式表達(dá)，直接將答案告訴學(xué)生，那么教學(xué)任務(wù)就難以落到實(shí)處，也很難讓學(xué)生在心理上接受。學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)受到忽視。所以教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，真正感受到參與感和成就感，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。教師可以設(shè)置科學(xué)的作業(yè)題目，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀教學(xué)提出合理的建議，通過學(xué)生的建議，可以從中獲得閱讀教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。對(duì)于學(xué)生而言，自己的建議得到教師的采納就會(huì)充分感受到參與學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。通過教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。

二、教師要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的梯度

學(xué)生閱讀的對(duì)象主要是文章，閱讀的根本目的就是要讀懂。讀懂包含閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的真切感知，對(duì)本文重要思想的提取與整合。簡(jiǎn)單來說，就是認(rèn)讀與解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)都要齊全。作為優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生還要進(jìn)行基本的鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀的過程比較簡(jiǎn)單，但是也會(huì)受學(xué)生主體不一的干擾。教師需要發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，根據(jù)不同的問題提出解決問題的不同方案。解讀首先需要做到整體把握文章的表達(dá)方式，就像創(chuàng)作文章一樣，閱讀應(yīng)該有一個(gè)整體思路，包括從整體到局部，再由局部回到整體的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該出現(xiàn)不同的梯度。只有這樣，才能讓每一個(gè)閱讀者在閱讀的過程當(dāng)中發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，讓每個(gè)閱讀者都能有積極向上的情緒表達(dá)，最終產(chǎn)生課堂的整合效應(yīng)。

三、提高閱讀能力的措施

語(yǔ)文閱讀能力的提高必須遵循基本的教學(xué)規(guī)律，要以學(xué)生寫思維力和想象力發(fā)展為基本的目標(biāo)。中學(xué)階段每個(gè)學(xué)生的閱讀能力目標(biāo)是不同的，大致可以分為以下幾個(gè)階段。

1.積累階段。這是高中生閱讀能力提高的最基本的階段。積累的能力包括字音、字形、語(yǔ)言等基本能力。只有學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷單復(fù)句的基本結(jié)構(gòu)，才能熟練掌握文章的特征和語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀范文和基本的課外讀物，能夠吸收豐富的思想感情，為學(xué)生下一步理解復(fù)雜的思想感情奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生還要積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，寫作技巧，這些積累對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有很大的作用。

2.理解階段。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式。只有良好的思維能力和理解能力，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的基本判斷和分析能力。這些能力在閱讀的理解過程中起著十分重要的作用。首先是判斷力的培養(yǎng)，判斷力是指閱讀者能夠理解文章的內(nèi)涵，可以根據(jù)文章的內(nèi)容來判斷作者想要表達(dá)的思想感情。其次是分析能力的培養(yǎng)。人類基本的思維過程就是分析解決問題的過程，這也是閱讀理解能力提高的核心，分析能力是指將事物的本質(zhì)特征從文章中分析出來的能力，只有通過閱讀者認(rèn)真的分析，對(duì)文章的整體認(rèn)知，才能更加深入。

3.評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)階段指的是對(duì)文章的內(nèi)容和文章的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。學(xué)生只有儲(chǔ)備基本的科學(xué)文化知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)，才能對(duì)抽象的文學(xué)作品加以評(píng)鑒。高中生應(yīng)該具備基本的評(píng)價(jià)能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該在高中階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物、故事情節(jié)的基本的評(píng)價(jià)能力，然后根據(jù)對(duì)文章的基本評(píng)價(jià)，積累成一點(diǎn)一滴的文字功底。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)加進(jìn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂，要求學(xué)生具備更加深厚的語(yǔ)文鑒賞能力，而語(yǔ)文鑒賞能力的提高與學(xué)生閱讀能力的提高密不可分。閱讀能力的提高直接關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)科能力的提高，學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能真正理解高中語(yǔ)文課本的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能提高自己的寫作能力以及對(duì)其他課程的理解和掌握能力。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 何敬祖（1965.9— ），男，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。