摘 要：在新課改背景下，群文閱讀能夠搭建起課內(nèi)外的橋梁，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的文本中發(fā)展閱讀思維能力，有利于規(guī)避傳統(tǒng)閱讀方式帶來(lái)的機(jī)械古板、效率低下的弊端，有利于補(bǔ)充完善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：趣味;教學(xué)主體;相似點(diǎn);主問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.122

隨著新課程改革的實(shí)施和不斷深化，群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，從閱讀的廣度與深度出發(fā)，增加了學(xué)生的閱讀容量，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾芜M(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師思想觀念陳舊保守

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)得到了有效推進(jìn)，創(chuàng)新并完善了一些先進(jìn)的教學(xué)方法，在一定程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及課堂教學(xué)效率，也取得了不錯(cuò)的整體效果。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試教育思想的根深蒂固，很多教師的閱讀教學(xué)理念難以在短期內(nèi)得到轉(zhuǎn)變。他們不想也不愿意開(kāi)展群文閱讀，認(rèn)為群文閱讀不適用于知識(shí)儲(chǔ)備較少的小學(xué)生，并且在群文閱讀的過(guò)程中，大量的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)遏制學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，更不利于學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的大面積提高。

（二）課堂教學(xué)效果不理想

1.閱讀效果不突出。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀過(guò)程中，教師在教學(xué)中過(guò)分重視知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，而相關(guān)的群文則由學(xué)生自主閱讀，這雖能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力培養(yǎng)收效甚微，而且部分教師在課堂教學(xué)中缺乏科學(xué)的組織和管理，不能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、閱讀水平以及時(shí)間把握等，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中耗費(fèi)了大量時(shí)間，達(dá)不到群文閱讀教學(xué)要求，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

2.群文缺乏關(guān)聯(lián)性。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師選擇作品都是隨便挑選一些看似相似的文章讓學(xué)生閱讀，但在后期講解中沒(méi)有將其有效關(guān)聯(lián)，沒(méi)有做到閱讀上的環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生無(wú)法對(duì)這些作品的意義進(jìn)行深入理解。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)群文閱讀中的知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，相互之間的學(xué)習(xí)討論時(shí)間不足，最終影響整個(gè)閱讀教學(xué)效果。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 關(guān)注文本相似點(diǎn)，閱讀感悟個(gè)性化

群文閱讀的核心就是“以文為主，多文聯(lián)讀”，其本質(zhì)就是教師結(jié)合新課標(biāo)教材中的某篇文章，找到具有相似主題的、相似題材的、相近寫(xiě)法的或者具有其他相同點(diǎn)的若干文章進(jìn)行比較閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。群文閱讀從思維的深度來(lái)說(shuō)，就是帶動(dòng)學(xué)生去關(guān)注文本的相似點(diǎn)，巧設(shè)比較式閱讀，增加理解的廣度與深度。單元課文的學(xué)習(xí)，我們可以用“課中設(shè)比”的方法去讀?？梢詮恼f(shuō)明內(nèi)容比讀仿生學(xué)，也可以從景物特色比讀山河壯美，還可以在字詞比讀中推敲語(yǔ)言，從故事情節(jié)中比讀思想情感的縝密表達(dá)。教師在學(xué)生思維囿于一點(diǎn)而缺乏廣度、浮于表面而缺乏深度、流于一般而缺乏高度時(shí)，迅速聯(lián)系相關(guān)的資源以發(fā)揮拓展、延伸、彌合的作用，或逐漸收攏以發(fā)揮鞏固、強(qiáng)化、糾錯(cuò)、完善的作用，就會(huì)收到事半功倍之效。

（二）找準(zhǔn)文本突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)主問(wèn)題

很多語(yǔ)文課堂，經(jīng)常是語(yǔ)文教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后給學(xué)生一兩分鐘或者更短的思考時(shí)間，大部分學(xué)生無(wú)法回答或不愿回答，少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)做出簡(jiǎn)單回應(yīng)。這樣的課堂，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生話(huà)語(yǔ)被限制，動(dòng)機(jī)被扼殺，學(xué)習(xí)被阻礙，真實(shí)問(wèn)題被掩蓋，最終只能催生低階思維的學(xué)習(xí)結(jié)果。也有一些群文教學(xué)課堂，教師唯恐丟落知識(shí)點(diǎn)，唯恐學(xué)生不能透徹地理解文本，總是提問(wèn)太多、太細(xì)、太濫。設(shè)置“主問(wèn)題”就是避免這種現(xiàn)象的教學(xué)方法，也是一種講技術(shù)的教學(xué)策略。

“主問(wèn)題”手法或“話(huà)題式”手法是進(jìn)入新課程以后群文閱讀教學(xué)的全新手法，它能夠生動(dòng)地闡釋課標(biāo)中的一個(gè)基本理念。閱讀是積累知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是師生對(duì)話(huà)、文本對(duì)話(huà)融合的載體。比如教學(xué)《尊嚴(yán)》一課，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解“尊嚴(yán)”的含義，可以設(shè)置三個(gè)主問(wèn)題來(lái)教學(xué)：教師板書(shū)課題后，請(qǐng)學(xué)生就“尊嚴(yán)”二字暢所欲言;了解意思后，思考“杰克遜大叔怎樣夸獎(jiǎng)這個(gè)年輕人的”;齊讀課文，說(shuō)說(shuō)怎樣做才是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。將這三個(gè)問(wèn)題巧妙地安排在一節(jié)課的不同時(shí)段，不但使學(xué)生能夠從整體去理解課文，增強(qiáng)整體品讀課文的牽引力，還能夠結(jié)合群文《膝下有黃金》增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的支撐力，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)始終充盈著學(xué)生共同參與的凝聚力，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的顯著效果。

群文閱讀比較注意閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供閱讀的文本，但由于容量大，時(shí)間緊，更需要教師沉下心來(lái)，不斷研究和探索高效的教學(xué)方法，注意挖掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，給學(xué)生減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王婷.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略[J].中華少年，2016（17）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 魏志華（1966.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。