摘 要：陶行知先生倡導(dǎo)“給生活以教育，用生活來教育”，生活是教育的前提。地處農(nóng)村的幼兒園要讓幼兒體驗生活，因地制宜取材，從“快樂農(nóng)場”開始。文章從“快樂農(nóng)場”材料的投放、教師的指導(dǎo)與活動的組織三方面論述如何以“快樂農(nóng)場”為載體構(gòu)建綠色幼兒園。

關(guān)鍵詞：快樂農(nóng)場;綠色幼兒園;生活教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0169-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.163

快樂農(nóng)場教育就是要求教師利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，以不同的組織形式，培養(yǎng)其觀察思維、科學(xué)養(yǎng)殖的方法和科學(xué)的態(tài)度，使幼兒主動獲得科學(xué)的經(jīng)驗，建立初步的科學(xué)的概念和觀察的方法。我園地理環(huán)境優(yōu)越，為幼兒提供大片種植地，但在初期的活動開展中存在一些共有的現(xiàn)象：種植內(nèi)容單一，缺乏層次性，教師缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，師幼之間缺少互動性學(xué)習(xí)，未能真正發(fā)揮種植園地的價值。因此，我們創(chuàng)設(shè)了“快樂農(nóng)場”，并思考如何合理利用自然資源進(jìn)行科學(xué)探索，為落實幼兒園科學(xué)教育的活動目標(biāo)服務(wù);快樂農(nóng)場活動怎樣才能更貼近幼兒的生活經(jīng)驗，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū);種植、養(yǎng)殖如何適應(yīng)各年齡班幼兒的活動需求。

一、材料的投放

（一）快樂農(nóng)場材料投放類型

幼兒園種植園地應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣點，建構(gòu)各個操作目標(biāo)和內(nèi)容體系，讓幼兒的自由探索與觀察成為一個有序的系列和整體。同時，陶行知先生的“生活即教育”引領(lǐng)著我們，從幼兒生活中挖掘材料，以多種形式展開養(yǎng)、種植類活動。

1.親親綠葉——親近自然，感受科學(xué)。創(chuàng)設(shè)自然觀察區(qū)，讓幼兒感受田野科學(xué)的魅力。主要以觀察植物為主，讓幼兒進(jìn)行形象直觀的觀察。讓幼兒對本土植物形成正確的概念，為幼兒提供生動具體的感性認(rèn)識有很好的幫助。在這一過程中，不但能使幼兒掌握好科學(xué)的理論知識，還能讓幼兒了解到觀察、記錄的過程和方法。2.快樂農(nóng)場——走進(jìn)本土，擁抱生命。幼兒園附近有豐富的動物資源，也有家長開設(shè)的農(nóng)場，幼兒能夠充分接觸的動物非常多，自己飼養(yǎng)的動物也不少，有小貓、小狗、牛、羊、豬，等等。也可在園內(nèi)開辟快樂農(nóng)場，通過對動物的飼養(yǎng)、觀察，充分了解本土動物。3.生態(tài)園地——親近體驗，動手動腦。在探究中，往往有許多實驗需要結(jié)合天時地利，且并不能很快知曉它的結(jié)果，因為這是一個循環(huán)的過程，如菊花的種植、采摘、曬干、沖泡等。像這樣的觀察與操作，只拿幾件標(biāo)本是很難解決問題的，需要經(jīng)驗豐富的家長來引導(dǎo)，讓幼兒動手體驗一下，才有利于探究。因此可以主題或季節(jié)開辟實踐園地，讓幼兒親身體驗。

（二）種植園地材料的選擇

有趣的材料是對學(xué)習(xí)的有效刺激。因此，課題組的教師應(yīng)對科學(xué)探索室的材料進(jìn)行一定程度的探究。根據(jù)不同年齡段的幼兒設(shè)計不同的活動，對所選材料是否科學(xué)有趣、材料的呈現(xiàn)方式是否恰當(dāng)、主輔材料的搭配是否合適等進(jìn)行分析和思考，使材料真正成為幼兒探索的載體。

二、教師的指導(dǎo)

（一）快樂農(nóng)場活動中教師的指導(dǎo)類型

如何依據(jù)《指南》組織、引導(dǎo)幼兒的快樂農(nóng)場活動，如何讓幼兒的快樂農(nóng)場活動發(fā)揮最大功效，如何保護、張揚幼兒探索的天性，指導(dǎo)策略的類型選擇是關(guān)鍵。

1.分析與整合——基本指導(dǎo)。重視對幼兒的了解和分析，分析幼兒的已有經(jīng)驗、現(xiàn)有水平，了解他們最近發(fā)展區(qū)及探索的興趣，發(fā)現(xiàn)他們新的需要。使材料的選擇更加符合幼兒的生活實際，讓幼兒的探索活動有新的興趣點和生長點，幫助幼兒在探索活動中不斷成長。2.支持與引領(lǐng)——順應(yīng)指導(dǎo)。在材料的互動中，教師作為支持者引領(lǐng)著幼兒一步步深入探索。在本土田園類活動的組織和實施過程中，幼兒遇到“虎皮蘭”爛根的問題，從中幼兒提出了水培和土培的方法，教師要制訂切實可行的計劃，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒對兩種方法進(jìn)行嘗試，據(jù)實際情況設(shè)定靈活且有彈性的計劃。3.質(zhì)疑與點撥——推動指導(dǎo)。在幼兒感興趣的活動中去鼓勵他們探索，給他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)的機會，促使他們有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)他們思維的火花，促使其尋找解決問題的方式、方法，最終使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到更高水平上的平衡。如在虎皮蘭實驗中幼兒水培失敗后，幼兒在失敗的經(jīng)驗中總結(jié)中土培的方法好，教師要鼓勵幼兒繼續(xù)嘗試，直至成功。

（二）快樂農(nóng)場活動中教師的指導(dǎo)方法

1.環(huán)境暗示法。在快樂農(nóng)場活動中，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒提供一個自我探索、嘗試的空間，在實施中，教師需要仔細(xì)觀察幼兒的操作，感知幼兒操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷環(huán)境所呈現(xiàn)的教育價值是否與幼兒的發(fā)展相吻合，從而確定創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否適宜，并不斷調(diào)整完善。2.言語提示法。當(dāng)幼兒在操作過程中出現(xiàn)挫折或者危機時，教師應(yīng)用啟示性的語言和暗示性的指導(dǎo)適當(dāng)提示，這樣不僅能鼓勵幼兒積極思維，尋找出各種答案，而且能提高幼兒的想象及創(chuàng)造性思維，為下一次探索提供充足的空間。3.同伴互動法。對于幼兒來說，在小組種植過程中，由于幼兒間的個體差異和經(jīng)驗背景不同，操作過程與成果也不同，教師可鼓勵幼兒展示自己的才能，指導(dǎo)同伴，形成幼兒與幼兒間的同伴互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘秀芹.主題背景色下的“綠色”區(qū)域活動[J].山東教育雜志，2012（z3）.

[2]原晉霞.親近自然探索自然熱愛自然——談幼兒園種植課程建設(shè)[J].幼兒教育（教育教學(xué)），2012（4）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：朱娟（1983.11— ），女，漢族，浙江嘉興人，一級教師，研究方向：幼兒教育研究。