摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒園課程游戲化”的教學(xué)理念，幼兒園教師也逐漸深化了對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)，確立了游戲化教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)。3—6歲的幼兒正處于對(duì)外界事物產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心的階段，這一階段也是他們形成正確認(rèn)知、吸收大量信息、形成綜合能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化獨(dú)特發(fā)展的重要時(shí)期。游戲化的教學(xué)模式能夠使幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中享受游戲的樂(lè)趣，從而獲得身心愉悅的健康發(fā)展。對(duì)此，文章結(jié)合課程游戲化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;集體教學(xué);策略實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0176-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.170

一、構(gòu)建良好的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

幼兒園課程游戲化的具體實(shí)施，不僅要符合幼兒思維、形象的認(rèn)知特點(diǎn)，更要滿足幼兒智力的發(fā)展。因此，教師可以在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中以游戲?yàn)橹?，在促進(jìn)幼兒天性釋放的基礎(chǔ)上，推動(dòng)幼兒智力水平的深度發(fā)展，助力幼兒園課程游戲的進(jìn)程，落實(shí)指導(dǎo)綱要的教育理念。教師可以用特色的游戲活動(dòng)來(lái)構(gòu)建良好的游戲環(huán)境，從而在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展幼兒更深的活動(dòng)體驗(yàn)，幫助他們通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題，探知具體需求，得到認(rèn)知的發(fā)展。

如在大班科學(xué)教育活動(dòng)“浮與沉”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以用問(wèn)題的引入來(lái)激發(fā)幼兒的探知興趣?！八?，是我們生活中非常常見的物質(zhì)。但是它具有相對(duì)應(yīng)的浮力，小朋友們知道嗎？”問(wèn)題的引入帶出小小的實(shí)驗(yàn)游戲“塑料盒漂浮在水中”，讓幼兒對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。針對(duì)游戲的開展，教師一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為幼兒構(gòu)建自由探索的游戲環(huán)境，讓他們?cè)谧杂勺栽诘膶?shí)驗(yàn)游戲中，了解不同物體的沉浮現(xiàn)象，并嘗試記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體現(xiàn)出科學(xué)常識(shí)的教育性。還應(yīng)以多變的過(guò)程來(lái)刺激幼兒參與游戲的主動(dòng)性，并通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們自由探索科學(xué)現(xiàn)象的智力發(fā)展，養(yǎng)成積極參與科學(xué)活動(dòng)的熱情與動(dòng)力。最終在教師的引導(dǎo)中，發(fā)展課程教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒智力發(fā)展，體現(xiàn)出游戲寓教于樂(lè)的特性。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲融合，提升幼兒綜合認(rèn)知

幼兒最大的認(rèn)知特點(diǎn)就是在適用性中感受到教育性。課程游戲化背景下的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，是符合幼兒這一認(rèn)知特點(diǎn)的重要發(fā)展趨勢(shì)。游戲環(huán)境的有效構(gòu)建激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，貼合幼兒生活的游戲融合則更加符合幼兒日常生活的綜合意識(shí)培養(yǎng)。

因此，教師應(yīng)在游戲化課程教學(xué)的設(shè)計(jì)中，融入有趣的生活化游戲，使幼兒能夠在貼近他們生活的游戲中，提升想象性，發(fā)展應(yīng)用性，拓展常識(shí)性，增強(qiáng)觀察性。例如在交通安全常識(shí)的教學(xué)中可以融入“小小交通指揮員”的體驗(yàn)類游戲，讓幼兒可以在角色代入中，形成感同身受的影響，從而對(duì)交通安全的生活常識(shí)得到有效的積累。課程游戲化的本質(zhì)是為了突出教學(xué)的趣味性，游戲的創(chuàng)設(shè)是為了體現(xiàn)課程的可玩性。在幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力讓兩者互相生成、互為融合，讓幼兒在無(wú)意識(shí)的觀察與發(fā)現(xiàn)中形成安全意識(shí)的綜合性認(rèn)知。幼兒教育的主要目的并不在于應(yīng)讓幼兒掌握多少知識(shí)性的內(nèi)容，而要著重鍛煉他們的思維能力，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、實(shí)踐應(yīng)用、綜合認(rèn)識(shí)、豐富想象的能力與意識(shí)。

三、開展自主的游戲探索，實(shí)現(xiàn)教育最終目標(biāo)

幼兒園課程游戲化背景下，課程與游戲的結(jié)合是帶領(lǐng)幼兒在游戲的過(guò)程中掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長(zhǎng)和積累相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，在游戲的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的積極性。課程游戲化并不是要把集體教學(xué)活動(dòng)變成游戲活動(dòng)，而是要在開展教育的基礎(chǔ)上融入可玩性的游戲活動(dòng)，讓幼兒深刻掌握知識(shí)要領(lǐng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師擬定了適宜的教學(xué)活動(dòng)主題后，其具體的可操作目標(biāo)要能充分體現(xiàn)幼兒是這一活動(dòng)發(fā)展的主體。教師應(yīng)使幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體現(xiàn)出自主探索的層次性和知識(shí)吸收的遞進(jìn)性。使他們能夠在觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自由自主的探索，形成愉悅創(chuàng)造的體驗(yàn)。游戲的融入是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性，而教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒。教師在實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓他們可以在選擇游戲內(nèi)容，制訂游戲規(guī)則中都能體現(xiàn)出與教師的平等關(guān)系。這樣幼兒才能在游戲活動(dòng)中更加自主、愉悅，進(jìn)而全身心地投入到游戲教學(xué)中。

綜上所述，課程游戲化的實(shí)施關(guān)鍵就是教師對(duì)幼兒本質(zhì)特點(diǎn)的了解與掌握。幼兒由于心理年齡的特點(diǎn)，對(duì)于課程游戲化的真正意義并不會(huì)有很深的感觸。因此，教師應(yīng)將游戲的焦點(diǎn)聚集到幼兒通過(guò)課程中的游戲能夠探索到、交流到的發(fā)展與積累中，讓他們?cè)诩w教學(xué)的活動(dòng)中接受能力的提升，知識(shí)的拓展，經(jīng)驗(yàn)的積累以及快樂(lè)的體驗(yàn)，從而推動(dòng)幼兒園課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)出有情有趣的學(xué)習(xí)空間。

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[3]李燁.課程游戲化讓幼兒教育煥發(fā)生命活力[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（3）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：李琳琳（1983.6— ），漢族，山東榮成人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。