余映潮

湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)名師教研中心主任，教育部“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專(zhuān)家之一，知名中小語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究專(zhuān)家、教師培訓(xùn)專(zhuān)家，全國(guó)近20個(gè)“余映潮工作室”的主持人，創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，被譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”，已發(fā)表各類(lèi)文章1800余篇，出版《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》《致語(yǔ)文教師》《余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)30講》《余映潮談寫(xiě)作藝術(shù)》《余映潮談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》等20本專(zhuān)著。

筆者的工作經(jīng)歷主要是擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教研員，在“教研”二字上，進(jìn)行了幾十年的艱苦奮斗。即使已經(jīng)退休13年，筆者仍然一直處于工作狀態(tài)，教學(xué)也好，教研也好，面對(duì)的往往都是研讀課文、細(xì)心備課、講好優(yōu)質(zhì)課這樣的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要追求精深、厚重，不斷增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力。一位樂(lè)于在教學(xué)之中進(jìn)行思考與研究的教師，面對(duì)教學(xué)中的“小事”，需要的是“專(zhuān)項(xiàng)研究”的理念與“樂(lè)此不?！钡木?。

一、精確提煉教育教學(xué)主張

筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中追求教學(xué)創(chuàng)意，常常能夠做到一課多案。筆者的教學(xué)涉及中小學(xué)的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、復(fù)習(xí)備考、課外閱讀指導(dǎo)等全方位的課堂實(shí)踐。每個(gè)學(xué)期，筆者都要推出一定數(shù)量的新課，到2019年年底，筆者講的課例超過(guò)300個(gè)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了提煉和總結(jié)。

一是課文文本高效利用。課文的教學(xué)要注意四個(gè)層次的功能：①讀懂課文，②積累語(yǔ)言，③訓(xùn)練能力，④審美熏陶。

二是教學(xué)板塊清晰。教學(xué)思路的清晰不僅僅只是表現(xiàn)在教學(xué)步驟的層層深入之上，更多的還表現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的整合。

三是主問(wèn)引領(lǐng)，活動(dòng)充分?！疤釂?wèn)”需要變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的話題、任務(wù)、要求和建議;防止課堂上的碎問(wèn)碎答。

四是凸顯語(yǔ)言，品析學(xué)用。語(yǔ)言教學(xué)是課文閱讀教學(xué)最基本最重要的內(nèi)容，天然地存在于每一篇課文之中。

五是技能訓(xùn)練，手法細(xì)膩。利用課文的重要落腳點(diǎn)之一就是訓(xùn)練學(xué)生終身受用的讀寫(xiě)能力。

六是朗讀活動(dòng)角度精致。朗讀手法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有訓(xùn)練能力、活躍氣氛、欣賞文本、培養(yǎng)審美情趣等多方面的教學(xué)作用。

七是知識(shí)教育時(shí)時(shí)滲透。知識(shí)教育是語(yǔ)文教學(xué)的精深內(nèi)核，教師的語(yǔ)言質(zhì)量要高，不可忘記在課堂教學(xué)中適當(dāng)使用文學(xué)術(shù)語(yǔ)。

八是集體訓(xùn)練，同步提升。唯有集體訓(xùn)練才能讓學(xué)生整體上同步提升，才能表現(xiàn)教師的高層教學(xué)理念與職業(yè)良心。

在無(wú)比艱苦的跋涉之后，筆者體會(huì)到，優(yōu)秀學(xué)科教師的“閃亮”，既要“不離實(shí)踐”，也須“不離學(xué)術(shù)”，這可能是最簡(jiǎn)明扼要的名師之道。

二、精心開(kāi)展教學(xué)案例評(píng)析

筆者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究中還有無(wú)數(shù)個(gè)空白無(wú)人問(wèn)津或者涉之不深，任何時(shí)候進(jìn)入這種研究都不能稱(chēng)之為“遲”。從1993年年初到1999年年底，筆者在雜志上連載了100篇教學(xué)案例評(píng)析的文章，后來(lái)結(jié)集為《中學(xué)語(yǔ)文教研品評(píng)100篇》，由武漢出版社出版。這對(duì)于筆者而言是一種受益終身的奠基式的專(zhuān)項(xiàng)研究。

換個(gè)角度看，即使是《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》的文章標(biāo)題，也能夠表現(xiàn)思想與理念的高度。大量的文章標(biāo)題，顯示出來(lái)的基本上都是前沿的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)創(chuàng)意以及層次比較高的教學(xué)藝術(shù)，一直到現(xiàn)在它們都還能夠身處前沿。

“充分利用課文，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)”“板塊碰撞”“一線以串珠”“分類(lèi)式課堂筆記”“課中活動(dòng)充分”“誦讀、品析、積累”“在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新”“思路明晰單純”“只取一瓢飲”“開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能”“穿插幾次練習(xí)”“引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料”“教讀”“美讀”“把‘球拋給學(xué)生”“一次多篇”“講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)”“設(shè)計(jì)精妙的朗讀練習(xí)”“無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有厚度”“上出文學(xué)作品的文學(xué)味”“根據(jù)課后練習(xí)安排自讀課文教學(xué)”“多角度利用課文”“醞釀教學(xué)高潮”“高效背誦”“提倡課堂智能練習(xí)”“讓學(xué)生過(guò)一把‘問(wèn)的癮”“細(xì)細(xì)地講個(gè)片段”“給課文提點(diǎn)意見(jiàn)”“生動(dòng)活潑地導(dǎo)讀”“提問(wèn)之美”“培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力”“合理利用課文的價(jià)值”“教學(xué)設(shè)計(jì)要有‘制高點(diǎn)”“層層推進(jìn) 美讀美析”“積累語(yǔ)言”“走出課文”“用精美的提問(wèn)來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)”“課堂活動(dòng)的深層含義”“妙在這一‘問(wèn)”“以讀帶講，感染熏陶”“課堂教學(xué)的組合美”“誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”“整體賞析”“別開(kāi)生面的活動(dòng)課”“講究創(chuàng)意”“在釋詞見(jiàn)義中品評(píng)鑒賞”“全面感受 重點(diǎn)研討”“在學(xué)生的創(chuàng)造中完成對(duì)課文的賞析”“傳授方法更重要”“比同求異，品評(píng)鑒賞”“巧問(wèn)”“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)分析課文”“從一例探求一理”“自讀 改編 品評(píng)”“一詞以經(jīng)緯”“巧變角度”“創(chuàng)設(shè)審美氛圍”……

這七年之久的教學(xué)案例評(píng)析寫(xiě)作，實(shí)際上就是專(zhuān)心于教學(xué)藝術(shù)的探究之中，就是置身于教學(xué)實(shí)踐之中，以豐富的內(nèi)容展現(xiàn)了課堂教學(xué)藝術(shù)研究的視野。最有意義的是，筆者提煉了“板塊式”教學(xué)思路與“主問(wèn)題”教學(xué)手法，為筆者后續(xù)的教學(xué)研究設(shè)置了一個(gè)重大的實(shí)踐課題。

責(zé)任編輯：李莎

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