喬宏時

班級作為學生重要的生活和成長場所，是學生價值觀培育的基本組織形態(tài)。“班級是社會的縮影，是一種社會體系，是以青少年學生為主體，以社會化學習與交往活動為特征的教育社會。”[1]一個班級生活的價值觀深深嵌入在班級的制度、管理、教學、語言以及各種關系中。受文化多元和價值多元的影響，班級學生中個人主義、功利主義、物質(zhì)主義等現(xiàn)象嚴重，導致學生價值觀念混亂，學生精神生活出現(xiàn)危機[2]。

因此，準確把握班級生活的價值定位，發(fā)揮班級生活的育人功能，對新時代學校開展社會主義核心價值觀教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、班級是學生價值觀培育的重要載體

班級作為學生重要的成長場所，在培養(yǎng)學生價值觀念上發(fā)揮著非常重要的作用。

1.學生在班級生活中培育價值觀念

“人在生活的各個方面都有價值觀念，不是這樣的價值觀念，就是那樣的價值觀念，總會有一種價值觀念為人所把握，總會有價值觀念為他解釋生活的意義?！盵3]培育學生社會主義核心價值觀，就是引導學生首先在思想認識上構建對國家、社會、個人的積極正確觀點看法。價值觀超越生活，但卻來源于生活;價值觀表述雖然上升為較為抽象的規(guī)則體系，但卻有鮮活的生活基礎。因此，為了讓學生更好地理解價值觀的豐富內(nèi)涵，價值觀教育必須回歸學生生活情境。班級就是一個小社會，各種價值觀念都可以通過班級生活中的各種情景以及師生的行為表現(xiàn)出來，進而給師生提供理解、評判是非曲折的情境，在這樣的情境以及不斷的對話交往中，學生深刻理解人的價值世界。

2.學生在班級生活中踐行價值觀念

“思維方式是存在方式的內(nèi)化，行為方式是思維方式的外化……有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式?！盵4]培育社會主義核心價值觀就是培養(yǎng)人們共同的價值觀念，這是維系社會健康發(fā)展的價值基礎。如果一個社會沒有形成共同的價值觀念，沒有大家共同認可的價值系統(tǒng)，社會生活就會陷入混亂之中。班級生活不僅給學生提供了體驗、理解價值觀的現(xiàn)實場所，也提供了踐行社會主義核心價值觀的實踐陣地。因為每個班級都有自己的班級文化，班級文化的核心即價值觀。班級文化為學生的言行發(fā)揮引領作用，學生用自己的實際行動促進班級文化的形成。

3.學生在班級生活中建立自身行為準則

班級生活是學生價值觀念形成的重要方式，建立自身行為準則是價值觀內(nèi)化的重要標志。有什么樣的生活，過什么樣的生活，便受什么樣的教育。中小學生處在價值觀念及行為規(guī)范形成的關鍵時期，這個階段學生的生活樣式對其價值觀的形成以及今后的價值準則有著深刻影響。班級作為學生重要的生活場所，教師以及同伴作為學生成長路上重要的陪伴者，他們在這個場所中做事的方式無時無刻不在相互浸染，進而影響這個群體獨特的思維和行為模式。

二、班級生活的關鍵育人要素

班級生活中處處蘊含著價值觀教育的契機，教師認識班級生活中的價值觀存在形態(tài)，可以促進教師對自身教育教學實踐的反思，也可以對班級生活中開展價值觀教育形成積極的思考。人們常說，處于同一間教室，有的人感覺到狹隘和壓抑，有的人感覺到充滿無限的希望和夢想。之所以會產(chǎn)生如此的差異，在于所建構的活動是否基于班級現(xiàn)狀、學生特點而創(chuàng)生，是否與班級日常生活融通關聯(lián)，在于教室里無形但卻充滿力量的情緒[5]。這種無形的氛圍是在各種要素的互動中產(chǎn)生的。

1.發(fā)揮班級環(huán)境在班級生活中的育人功能

“教室的設計以及教室內(nèi)各種家具（桌椅等）的布置，特別是學生座位編排的空間形式等，影響整個課堂教學的進行，影響課堂中師生、生生之間的交往，影響課堂氣氛，從而對學生的學業(yè)成績、學習態(tài)度和課堂參與產(chǎn)生一定影響?！盵6]233教室作為物理空間，正是由于人的存在，變成了生態(tài)空間，教室環(huán)境布置處處滲透著教師的教育理念以及教師期待向?qū)W生傳遞的人的價值追求。從教室布局來看，存在傳統(tǒng)教室和開放教室兩種形態(tài)，“開放教室就是拆除原來學校的教室之內(nèi)墻壁，建成范圍更廣闊的教室空間?！盵6]234開放教室包括中心教室（教學區(qū)域）、實踐區(qū)（學生自主學習區(qū)域）、個別學習區(qū)（學生個別化學習的空間）、閱讀區(qū)（學生自由閱讀的區(qū)域）等。目前，很多學校進行了此類嘗試。教室環(huán)境布置本身就凸顯出學校關注學生個性化發(fā)展需求，尊重學生個性，

注重師生溝通交往，注重學生之間合作，關照學生創(chuàng)造性發(fā)展的價值取向。教室里的座位編排也暗含了某種教育價值取向，暗含了教師期待的與學生的交往方式。

2.發(fā)揮班級制度在班級生活中的價值引導功能

制度是規(guī)范班級成員行為、保證班級成員學習效率、形成班級良好班風、促進班級成員全面發(fā)展的有效手段。制度作為文化的重要呈現(xiàn)形式，蘊含著教育者的諸多價值取向。在此用教室里常見的幾種制度形式來說明。第一，分數(shù)制管理制度。教師用條例的方式列出不允許或者提倡學生做的事情，然后用減分、加分的方法來執(zhí)行。這種方式采用正向強化或者負向強化的原理，強化學生正確的行為，對于管理學生當下的行為具有很強的效力。但從長遠來看，分數(shù)制讓學生更多體會到了教室里的控制、規(guī)約、強迫，缺乏制度背后的人文內(nèi)涵理解。第二，愿景管理制度。比如，有的班級用“學習無借口”“細節(jié)決定成敗”“有錯必改”等教育期待的方式制訂班規(guī)，這類班規(guī)不用“禁止”類語氣，而用正向語氣，既讓學生明確了自己的發(fā)展方向，又不會感到班級的“冷漠”。第三，文化管理模式（班規(guī)）。這種制度模式的假設是，如果用分數(shù)來考評學生，學生就會偽裝，教師就看不到真實的學生面貌，就無法進行針對性的教育。

3.發(fā)揮學生背景文化在班級生活中的積極價值功能

學生是一個班級的主體，他們因共同的角色組成了班級，他們受年齡階段、家庭背景、社會地位以及學校教育內(nèi)部結構等多種因素的影響，在班級內(nèi)形成了獨特的學生文化。比如，美國學者克拉克將美國中學生同輩文化分為玩樂型、學術型以及違規(guī)型亞文化。英國學者蘇加曼將英國中學生文化分為兩種類型：一種源于中產(chǎn)階級成人文化，其特征著眼未來前程，控制現(xiàn)時欲望，承認并服從權威;另一種源于勞動階級文化，注重滿足現(xiàn)時欲望，強調(diào)快樂主義，拒絕服從權威[7]。學生同輩對學生個人在社會化發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。

4.發(fā)揮教師文化在班級生活中的價值引領功能

在班級生活中，有一個重要的人物就是教師，尤其是班主任。在教師身上，包含兩種類型的權威：第一種類型是制度權威，這種權威來源于“教師”這一角色的社會內(nèi)涵;第二種類型是個人權威，這種權威是由學生對教師的信任、崇敬而產(chǎn)生的。教師作為成人社會的代表者，按照社會要求必須充當一種“道德的媒介”，向?qū)W生傳遞積極的價值觀。但對于學生而言，對學生產(chǎn)生影響更多的是第二種類型的權威。

學生對教師是否信任，決定了學生是否接受教師的教導;教師是否言行一致，決定了教室里實際存在的價值觀狀態(tài)，因為“教師教授學生的方式方法，教師個人的衣著打扮、慣用語言、他們投入工作的努力程度都暗含了一些價值觀?！盵8]50為此，在教室里，教師除了讓學生知道，他們的教師有著自己堅定的信仰之外，教師“應當反省一下自身的信仰、價值觀是怎樣或是多大程度上影響他們對學生的回應以及與學生相互作用的過程”[8]51。在班級生活中，具有權威地位的教師在教育定位、教育內(nèi)容、教育方式、教育途徑的選擇上具有選擇、決策等天然優(yōu)勢，他們擁有的教育觀念直接決定了班級生活的品位與質(zhì)量。

三、在班級生活中培育學生價值觀的策略

1.培育班級主流文化，涵養(yǎng)班級主流價值觀

班級是由教師和學生組成的相對成熟的群體，價值觀本身就存在于班級把自身看作怎樣的群體中。作為有組織、有目的實施教育的組織，班級中的學生與教師首先應該知道自己所屬的群體擁有怎樣的價值觀念。教室是學生學習的場所，班級文化就是學生精神“家園”。

因此，在組班之初，班集體首要工作是本班師生認同并予以追求的價值觀即班級文化的確定。一旦班級文化的價值觀確立，學生發(fā)展就有了方向的引領。從一定意義上講，班級文化是一個班級的精神氣質(zhì)，是一個班級的社會性格，它可以成為學生道德成長的精神根基，對學生價值觀的形成具有引領、規(guī)約和協(xié)調(diào)作用。

2.以班級主流價值觀，引領學生的班級生活

一個班級確立班級價值觀是基礎，但是如何用價值觀引領班級建設，讓學生體會規(guī)則背后的倫理價值，激發(fā)其內(nèi)在的情感以及自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，即師生言行是否符合班級價值觀更為關鍵。為此，班主任應該把班級價值觀作為班級建設的主線，貫穿于班級生活過程中，不管是教師自身的言行，還是在教育教學、班級制度、班級活動、班級管理中都能始終用班級崇尚的價值體系做引導，讓學生生活在積極、正向的價值氛圍中，體會正向生活帶來的積極情緒體驗。比如，為了在班級中創(chuàng)造一種公正的氛圍，班主任強調(diào)每個學生的民主參與，從制度建設、文化建設以及師生關系構建等方面營造民主的氛圍。班主任堅持班級事務民主處理，師生、生生之間平等溝通，采用自我評價、互相評價和集體評價相結合的制度，使每個學生客觀認識自己以及他人，克服偏見，使班級營造出公正的氛圍。在公正氛圍中，學生習得了責任、公正、正義、關心、尊重等價值觀。

學生成長需要明確的價值引領，教室是學生成長的重要場域，教師應該挖掘班級生活的教育資源，使班級生活成為學生價值引領的主陣地。

參考文獻

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[8] 莫尼卡·泰勒.價值觀教育與教育中的價值觀（中）[J].教育研究，2003（6）：25.

本文系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會2018年度重點課題（課題編號：20181116）的研究成果。

（作者單位：清華大學附屬小學商務中心區(qū)實驗小學）

責任編輯：李莎

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