林建民

[摘 要]在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行全面分析和研究，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性地對高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進行全面的創(chuàng)新和優(yōu)化。這樣不僅有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，還有助于提高閱讀教學(xué)的整體效率和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)策略

在新課改不斷深入的背景下，教師要打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的禁錮，盡可能引進一些具有趣味性和生動性的教學(xué)內(nèi)容，充分利用問題導(dǎo)入法來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地開展英語閱讀。另外，教師要為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)主題相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實際的場景中對相關(guān)的英語知識和問題進行探究學(xué)習(xí)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的英語單詞、語法、句型，還要結(jié)合新課改的目標對英語閱讀教學(xué)進行調(diào)整和創(chuàng)新。除了要為學(xué)生安排讀、寫、聽、說的英語技能訓(xùn)練之外，還要向?qū)W生傳授一些與國家和英語史有關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多維度地進行英語閱讀。

高中階段培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)主要從文化認同與理解能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、語言交際能力、邏輯思維能力四個方面入手。文化認同與理解能力主要是指在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀多樣化的英語材料，使學(xué)生能夠掌握不同國家的文化風(fēng)俗和人文知識?？梢詫⒅袊幕陀⒄Z國家文化進行對比，在學(xué)生掌握二者之間的異同之后，引導(dǎo)學(xué)生正確而客觀地對文化進行探索和評價。持續(xù)學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握教師傳授的英語單詞、語法句型等相關(guān)知識，并能夠通過各種渠道和方式進行英語知識學(xué)習(xí)和拓展閱讀，還能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)方案進行相應(yīng)調(diào)整，采取有效的方法解決閱讀過程中存在的各種問題，以確保自身的閱讀能力和綜合素質(zhì)得到相應(yīng)提升。邏輯思維能力主要是指學(xué)生能夠掌握不同時態(tài)和語法的運用方法，在閱讀過程中正確理解相關(guān)描述，并能夠根據(jù)空間順序、先后順序、時間順序應(yīng)用英語來完成描述，將自己清楚而明確的邏輯或思維結(jié)構(gòu)表達出來。語言交際能力主要是指學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠按照教師的要求完成相關(guān)的口語對話練習(xí)。在完成具體的英語材料閱讀之后，能夠充分借鑒其中涉及的英語表達方法，并在特定的場景和環(huán)境下正確運用英語進行溝通和表達，使對方能夠了解自己的意思或想法。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)手段較為落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，一些高中教師仍采用課堂講授的方式，將閱讀內(nèi)容逐句翻譯和講解，并沒有為學(xué)生提供相關(guān)的討論和交流的空間。也有一些教師的英語課堂缺乏目的性，只是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，沒有在教學(xué)中添加一些閱讀問題或者閱讀任務(wù)。這會嚴重抑制學(xué)生自主閱讀能力的提升和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教學(xué)內(nèi)容較為單一

在英語教學(xué)過程中，大部分教師都是將英語教材作為主要的閱讀材料，機械地要求學(xué)生按部就班地完成相關(guān)的課堂閱讀。由于受教師知識水平和課堂時間限制，一些教師沒有結(jié)合學(xué)生的興趣進行英語閱讀教材的拓展，也沒有采取有效方法和手段引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的英語自主閱讀，更沒有在傳統(tǒng)文本閱讀的基礎(chǔ)上引入一些其它形式的閱讀材料和先進的多媒體教學(xué)資源。這樣不僅會增加學(xué)生對于英語閱讀的厭倦和反感，還會對后續(xù)英語閱讀教學(xué)的開展造成不良影響。

3.閱讀實踐缺乏指導(dǎo)

在安排英語教學(xué)課程時，部分教師沒有充分考慮不同階段學(xué)生的具體閱讀能力和綜合學(xué)習(xí)水平，不能夠兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)情，因此，很難取得良好的教學(xué)效果。另外，部分教師只是簡單地要求學(xué)生在課堂上進行英語對話練習(xí)，卻沒有結(jié)合核心素質(zhì)培養(yǎng)要求為學(xué)生安排多樣化的英語閱讀活動。即便安排了相關(guān)的英語活動，也是以英語基礎(chǔ)知識為主，并沒有采取有效的途徑和方式培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐技能。此外，還有部分教師在課堂和實踐活動中過度重視單向知識的傳輸，沒有對學(xué)生進行深入了解，也沒有對學(xué)生閱讀過程中存在的問題進行指導(dǎo)。這將會弱化學(xué)生的英語閱讀能力和問題解決能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

1.在高中英語閱讀教學(xué)中采用問題導(dǎo)入法

在教學(xué)開始之前，教師必須要對文章的特點、結(jié)構(gòu)、意義進行深入分析和理解，再根據(jù)學(xué)生的語言技能掌握水平和語言應(yīng)用情況有效整合教學(xué)內(nèi)容。在把握教學(xué)重難點之后，有針對性地利用具有探究性和引導(dǎo)性的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再有效地導(dǎo)入閱讀文章教學(xué)。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對文本的理解，也能夠全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“Unit 2 Heroes”時，教師可以讓學(xué)生說一說“What do you think heroes are？”“What heroic stories and deeds do you know？”引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進行討論和交流，從而使學(xué)生對后續(xù)英語課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在閱讀之前，教師可以提出探究問題“What is the main point of this article？”“What is the definition of hero in the article？”“What can be seen from the article？”“How does the article reflect the feelings of the author？”然后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題分階段、有層次地進行課外閱讀，并通過交流討論的方式找出問題的答案。這樣不僅能夠使學(xué)生更快更好地掌握文章的主要內(nèi)容和該章節(jié)的重難點，還能夠全面提高學(xué)生分析和解決閱讀問題的綜合能力。

2.在高中英語閱讀教學(xué)中科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情景

高中英語教材中包含一些有一定難度的單詞、語法、句型，在學(xué)習(xí)過程中，即使高中生已經(jīng)具備了一定的英語閱讀能力，但仍然很難在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)的英語知識。因此，教師要從學(xué)生的興趣和情感入手，根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建英語教學(xué)情景，向?qū)W生直觀生動地展現(xiàn)相關(guān)的英語知識，并引導(dǎo)學(xué)生在實際場景下閱讀，鼓勵學(xué)生通過探究和討論來解決閱讀中出現(xiàn)的問題。

例如，在教學(xué)“Unit 13 People”時，教師可以利用流動的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建與閱讀教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對“l(fā)esson 4”進行有效閱讀，讓學(xué)生分析和總結(jié)“What kind of story does the article mainly tell？”“How does the article reflect the feelings of the author？”勇敢地說一說自己對課文的理解，并由教師進行總結(jié)性發(fā)言。另外，為了學(xué)生能夠更好地理解和掌握文章中出現(xiàn)的英語短語“glare at”，教師可以為學(xué)生播放怒目而視的簡筆畫表情，這樣有助于學(xué)生結(jié)合上下文感受和體會作者的情感。然后，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入閱讀和有效地分析。這樣不僅能夠全面激活學(xué)生的英語閱讀思維，還能夠促使學(xué)生形成較為完善的英語知識體系。

3.在高中英語閱讀教學(xué)中開展多樣的活動

在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)生積極溝通和交流，還要利用各種有效的渠道和方式組織英語角活動，引導(dǎo)和鼓勵每個學(xué)生參與到閱讀教學(xué)之中。在學(xué)生了解文章的大意之后，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方式再現(xiàn)場景，也可以讓學(xué)生在完成英語閱讀之后，根據(jù)自己的感受和體悟?qū)懽x后感。這樣能夠拓展英語閱讀教學(xué)的深度和廣度。

例如，在教學(xué)“Unit 20 New Frontiers”時，教師可以讓學(xué)生課前收集“A video or material related to a new domain.”再讓小組學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行有效整合，并談一談“What do you think of the new field？”在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生“Summarize the content of the article in one's own words”，再利用分角色閱讀的方式對文章中的重點段落和語句反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握一般將來時和將來完成時的語法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方法。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行相關(guān)討論，如圍繞“What do you think of future robots？”的話題進行相關(guān)討論和探究，并讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料說一說自己的意見和看法，“Future robots have stronger recognition and operation functions， and can do a lot of things instead of people.”“In the future， robots will be able to completely replace manual labor， thus greatly improving the productivity of factories.”此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以“Future robots”為題進行主題閱讀或?qū)懽骶毩?xí)。這樣不僅能夠增進師生的互動交流，也能夠全面提升學(xué)生的英語閱讀水平和綜合寫作能力。

綜上所述，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘與學(xué)生生活實際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并將其有效融入到英語閱讀教學(xué)中。另外，教師也可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展小組合作學(xué)習(xí)等方式開展閱讀教學(xué)，利用討論和交流全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識、英語思維、學(xué)習(xí)能力、語言能力，為高中英語閱讀教學(xué)的深入推進奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉金鳳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)分析[J].教育教學(xué)論壇，2018，（34）.

[2]鄭飛燕.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實例探究[J].學(xué)苑教育，2018，（16）.

[3]廖春麗.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式探究[J].校園英語，2018，（14）.

（責任編輯 趙永玲）