郭利軍　朱行舟

【摘要】名師工作室是提升教師綜合素質(zhì)及教學(xué)專業(yè)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要載體，依托于名師工作室建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體，對(duì)于師資建設(shè)而言具有十分重要的意義。名師工作室可以推動(dòng)教師在共同體中一起實(shí)踐、不斷反思并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而發(fā)揮示范及引領(lǐng)作用，形成廣泛影響，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，幫助教師形成教學(xué)特色，進(jìn)而提高學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】名師工作室;教師專業(yè)發(fā)展;共同體;建構(gòu)實(shí)踐

名師工作室是在相關(guān)教育部門的推動(dòng)和指導(dǎo)下，以名師本人姓名及其教學(xué)特色命名的教師工作機(jī)構(gòu)，由同一專業(yè)領(lǐng)域及相近專業(yè)領(lǐng)域的多位優(yōu)秀骨干教師共同組成。名師工作室主要具有兩大功能：一是促進(jìn)其他教師向名師學(xué)習(xí)，二是培養(yǎng)新的名師。作為學(xué)習(xí)研究型組織和新時(shí)期一種具有創(chuàng)新意義的師資力量建設(shè)模式，名師工作室具有促進(jìn)教師共同展開課程開發(fā)、共同進(jìn)行科研探討、共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、共同參與教學(xué)培訓(xùn)、共同完成人才培養(yǎng)等多項(xiàng)職能，發(fā)揮著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及綜合素質(zhì)提高、實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平進(jìn)步等重要作用。

教師專業(yè)發(fā)展共同體，即教師以自身綜合素質(zhì)發(fā)展需求為主要出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值取向，以地域、教學(xué)專業(yè)為聯(lián)系紐帶，具備共同目標(biāo)及一致理想信念追求的教師集體。依托于名師工作室建構(gòu)而成的教師專業(yè)發(fā)展共同體，由名師領(lǐng)銜，為名師自我提升和中青年骨干教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)遇和平臺(tái)。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，各教師享受著和諧友好的發(fā)展氛圍，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、共同科研、共同實(shí)踐、共同反思，追求實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)及教育理想與信念。在“教師專業(yè)發(fā)展”這一核心理念中包含著兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“專業(yè)”，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的專業(yè)性，要求教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)道德修養(yǎng)的提升;二是“發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)追求長(zhǎng)效持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展，而非短時(shí)間內(nèi)的發(fā)展，要求將教師專業(yè)發(fā)展視作一種處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。

從上述關(guān)于“名師工作室”和“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的認(rèn)識(shí)出發(fā)，本文主要分析基于名師工作室建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體之必要性，并探討建構(gòu)以名師工作室為支撐的教師專業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)踐路徑，力求為建構(gòu)依托于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展共同體提出具有可操作性的實(shí)踐策略。

一、建構(gòu)以名師工作室為支撐的教師專業(yè)發(fā)展共同體的價(jià)值分析

（一）提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育理念的不斷更新和教育改革的不斷推進(jìn)，教師只有實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高與時(shí)代發(fā)展同步，才能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，對(duì)本專業(yè)形成高屋建瓴的全面認(rèn)知，真正成為本專業(yè)領(lǐng)域中的一名研究型教育工作者，進(jìn)而提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。在基于名師工作室建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展共同體中，各教師共同完成一系列教學(xué)活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的共享與流通，因此有利于教師綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教師研修方式，增強(qiáng)教師教研實(shí)效

過(guò)去教師的研修方式主要為“自我研修”，即通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究進(jìn)行研修。受限于教師個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性及實(shí)際學(xué)習(xí)、研修水平，這種研修方式不僅效率低下，而且效果較差，很難形成具有實(shí)踐意義的研修結(jié)論。基于名師工作室建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體，能夠創(chuàng)新教師研修方式，推動(dòng)教師由“自我研修”走上“共同研修”之路，眾多骨干教師共同圍繞某一研修話題，自主搜集并展開獨(dú)立思考，以此獲得個(gè)性化見(jiàn)解，然后通過(guò)交換意見(jiàn)、積極分享、交流討論的方式，得出具體研修結(jié)論，并將這一結(jié)論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)，隨后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果共同完善結(jié)論，進(jìn)而增強(qiáng)教師教研實(shí)效。

（三）創(chuàng)設(shè)良好文化氛圍，促成相互分享交流

作為一種研究型學(xué)習(xí)組織，名師工作室支撐下的教師專業(yè)發(fā)展共同體為教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教研活動(dòng)提供了良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的文化氛圍，即互幫互助、友好交流、積極分享的文化氛圍。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的具體教學(xué)問(wèn)題，教師個(gè)體不再以“單打獨(dú)斗”的方式思考解決方案，而是在名師和其他教師的支持下對(duì)該問(wèn)題展開全方位、多角度的思考，并收獲來(lái)自他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理念，從而完成自我迭代與自我升級(jí)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面有待提升的空間，根據(jù)同伴的反饋調(diào)整和改進(jìn)自身教學(xué)行為，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的結(jié)合，以教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論。

（四）激發(fā)教師工作熱情，培養(yǎng)教師自我認(rèn)同

過(guò)去教師以個(gè)體為單位來(lái)完成教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，不僅難以解決實(shí)踐問(wèn)題，還容易對(duì)教育事業(yè)失去興趣。在基于名師工作室建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師找到了擁有共同教育使命的教育事業(yè)伙伴，因此對(duì)于教育工作的熱情重新得到激發(fā)，內(nèi)心的情感訴求有了表達(dá)對(duì)象，在與其他教師交流討論的過(guò)程中，可以感受到自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，進(jìn)而提高自信心、收獲成就感，從而擁有不斷提升自我、長(zhǎng)期參與專業(yè)發(fā)展的工作動(dòng)力。

二、依托于名師工作室建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體的具體實(shí)踐路徑

（一）重視名師角色，發(fā)揮名師作用

作為名師工作室的形象代言人及組織核心，名師在名師工作室中具有很重要的地位，所以應(yīng)充分發(fā)揮其在教師專業(yè)發(fā)展共同體中的引領(lǐng)作用。

1.發(fā)揮引領(lǐng)者作用。名師應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展共同體中的引領(lǐng)者，其引領(lǐng)作用不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)水平的領(lǐng)先上，還應(yīng)體現(xiàn)在自身行為習(xí)慣的示范性上。為此，名師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身作為引領(lǐng)者對(duì)于其他教師的輻射帶動(dòng)作用，不斷提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，規(guī)范自身行為習(xí)慣，從而建立起在教師專業(yè)發(fā)展共同體中的威信，為其他教師樹立榜樣。

2.發(fā)揮助推力作用。名師應(yīng)成為其他教師專業(yè)發(fā)展的助推力，一方面，應(yīng)以專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)直接幫助其他教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，比如幫助他們完成論文選題策劃，在其他教師撰寫論文的過(guò)程中給予建設(shè)性意見(jiàn);另一方面，則應(yīng)將自己擁有的專業(yè)資源與其他教師分享，加大對(duì)其他教師教學(xué)活動(dòng)的支撐力度。

3.發(fā)揮粘合劑作用。名師應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展共同體中的粘合劑，使共同體中的其他教師緊密聯(lián)系起來(lái)、團(tuán)結(jié)起來(lái)，從而形成實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值追求的向心力。對(duì)于其他教師在參與名師工作室過(guò)程中遇到的問(wèn)題，名師應(yīng)及時(shí)動(dòng)員其他成員集思廣益，提供解決方案和實(shí)際幫助。

（二）開展主題研習(xí)，打造發(fā)展平臺(tái)

教師專業(yè)發(fā)展共同體各項(xiàng)活動(dòng)的開展均圍繞著某一具體的研究主題而進(jìn)行，因此開展教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)踐，需要精心確定研究主題。應(yīng)引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中存在的常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)分析問(wèn)題得出初步主題，然后再對(duì)這些主題進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類、投票，選出最符合當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展共同體整體教學(xué)需求的主題作為本階段的研究主題，然后為此主題制定研究目標(biāo)、研究方法、期望通過(guò)研究得到的結(jié)論等，最后對(duì)這一主題研究進(jìn)行分工，確定不同教師在主題研究中的具體職責(zé)。通過(guò)共同完成主題研究，教師就形成了對(duì)于專業(yè)發(fā)展共同體的歸屬感和認(rèn)同感。定期就不同層次、不同角度的研究主題完成共同研究，并開展與此研究相關(guān)的培訓(xùn)工作，為教師打造實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)，以此促使他們產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期動(dòng)力。主題培訓(xùn)應(yīng)以教師的專業(yè)能力提升為核心，推動(dòng)他們?cè)趨⑴c主題研究和培訓(xùn)的過(guò)程中掌握解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的方法。

（三）完善相關(guān)制度，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

1.完善學(xué)習(xí)制度?；诿麕煿ぷ魇业慕處煂I(yè)發(fā)展共同體不應(yīng)是一個(gè)松散的組織，而應(yīng)以完善的學(xué)習(xí)制度對(duì)參與教師的行為進(jìn)行約束，保證他們嚴(yán)格遵守名師工作室的各項(xiàng)具體規(guī)則，以此提高學(xué)習(xí)活動(dòng)和教研活動(dòng)的規(guī)范性。

2.完善激勵(lì)制度。既然教師專業(yè)發(fā)展共同體以提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，那么就必須觀察、分析教師在參與專業(yè)發(fā)展共同體后的進(jìn)步，并以完善的激勵(lì)制度驅(qū)策教師持續(xù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為此，應(yīng)引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，并推動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，從多個(gè)角度衡量教師在參與名師工作室后的進(jìn)步情況，以此培養(yǎng)他們的自信心，使他們收獲成就感。

（四）引入信息技術(shù)，推動(dòng)模式創(chuàng)新

借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以形成“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”的創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)模式。為此，應(yīng)提高參與教師的信息素養(yǎng)，推動(dòng)他們使用互聯(lián)網(wǎng)完成在線交流和在線教研，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)在線共享信息的優(yōu)勢(shì)，減少參與專業(yè)發(fā)展共同體的成本，并進(jìn)一步提高各參與教師的合作水平，增強(qiáng)他們之間的交互性。將信息技術(shù)引入教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)，還能利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上的各類優(yōu)秀教學(xué)資源，展開相應(yīng)的教學(xué)分析，進(jìn)而豐富教研內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，名師工作室是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效載體，以名師工作室為依托，可以有效建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體。為此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展共同體在提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教研方式創(chuàng)新、創(chuàng)造教師間良好交流互動(dòng)氛圍、激發(fā)教師工作熱情等方面的重要意義，并通過(guò)發(fā)揮名師作用、開展主題研究培訓(xùn)、完善相應(yīng)制度及引入信息技術(shù)等實(shí)踐路徑來(lái)完成這一建構(gòu)過(guò)程。

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【本文系河南省教育廳河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2018年度重點(diǎn)項(xiàng)目“基于名師工作室引領(lǐng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑研究”（ZJA18108）、河南省教育科學(xué)研究院河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度一般課題“名師工作室引領(lǐng)下的中職教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)的研究”（[2018]-JKGHYB-1477）的階段性成果】

（作者單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)校）