王海燕

班級(jí)群體往往會(huì)表現(xiàn)出與組成它的個(gè)體不同的特點(diǎn)。我們?cè)诎嗉?jí)管理中可以運(yùn)用群體心理學(xué)，通過對(duì)學(xué)生群體的正確引導(dǎo)，激發(fā)個(gè)體能量，使個(gè)體獲得成長。

人人參與班級(jí)管理，強(qiáng)化群體意識(shí)

為了讓每名學(xué)生都參與班級(jí)管理，從他們進(jìn)入一年級(jí)開始，我就在班里設(shè)置了好多崗位，如燈長、門長、桌凳長、路隊(duì)長、紅領(lǐng)巾監(jiān)督員、體育委員、衛(wèi)生委員、室內(nèi)紀(jì)律監(jiān)督員、室外紀(jì)律監(jiān)督員等。這些職位不是固定給某個(gè)人的，他們可以根據(jù)自己的喜好和特長挑選適合自己的崗位，每個(gè)崗位輪值一周。在任職期間，如果受到同學(xué)的3次投訴則自動(dòng)下崗。報(bào)好名后，我把名單貼在教室墻上，這樣就給予了每名學(xué)生公平參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。

學(xué)生參與到班級(jí)管理中，能形成集體價(jià)值觀，還能為班級(jí)建設(shè)出謀劃策，貢獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)而展現(xiàn)自我魅力，體驗(yàn)到群體的認(rèn)同，找到班級(jí)歸屬感。

明確班規(guī)，運(yùn)用規(guī)則約束班級(jí)群體

一般來說，群體的行為是受潛意識(shí)左右的、非理性的，但群體往往會(huì)心平氣和地接受規(guī)則。我們應(yīng)該和學(xué)生一道制訂清晰明確的規(guī)則，減少隨機(jī)性的指令，運(yùn)用規(guī)則來對(duì)群體進(jìn)行管理。

我們班的班規(guī)都是開學(xué)初和學(xué)生一起制訂的，這樣每個(gè)孩子都會(huì)覺得他們是班級(jí)的主人。因?yàn)樗麄兌际前嘁?guī)的制訂者，所以他們?cè)敢庾袷匾?guī)定，并樂于為班級(jí)奉獻(xiàn)智慧。

需要注意的是，班規(guī)一旦制訂以后，就不要朝令夕改，隨機(jī)性的指令會(huì)讓他們不知所措。我們的所有規(guī)則、程序、管理都應(yīng)該盡量細(xì)致。在群體行為與規(guī)則偏離的時(shí)候，我們?cè)撍伎嫉氖侵暗某绦?、?guī)則或執(zhí)行的環(huán)節(jié)是否有疏忽的地方，哪里沒有做好，是什么觸發(fā)了這樣的群體行為，以便及時(shí)修正。

利用群體特性助力班級(jí)管理

群體的行動(dòng)是整齊劃一的，向哪個(gè)方向行動(dòng)，取決于刺激因素的性質(zhì)。

儀式感增強(qiáng)群體凝聚力。我特別注意這一點(diǎn)，每次班級(jí)活動(dòng)都舉行得非常隆重，儀式感很強(qiáng)。形象、具體的儀式要比教師的說教更管用。我們的班級(jí)活動(dòng)豐富多彩，如營造書香班級(jí)做書香少年、話說重陽、冬季跳繩比賽、元旦聯(lián)歡會(huì)等。班級(jí)活動(dòng)不是漫不經(jīng)心、可有可無的，每次班級(jí)活動(dòng)都要精心準(zhǔn)備，而且舉辦時(shí)要很隆重。學(xué)生在這種儀式感很強(qiáng)的群體活動(dòng)中受到了真善美的教育，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

多采用“榜樣式激勵(lì)”。群體的思想和情感都指向一個(gè)方向，群體中的成員就更容易被暗示，行為更容易被影響。在群體中樹立學(xué)習(xí)的榜樣可以激發(fā)學(xué)生的模仿行為，促進(jìn)學(xué)生自我反思，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。例如，在班級(jí)管理中，我們可以積極關(guān)注，對(duì)某個(gè)個(gè)體或者某部分學(xué)生的某一項(xiàng)優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行及時(shí)肯定，并且通過一定的評(píng)價(jià)手段使這一特征得以彰顯并且逐步固化下來。這一品質(zhì)得到效仿后，群體中更多的成員也會(huì)擁有這一品質(zhì)。

（作者單位：河南省鶴壁市鹿鳴小學(xué)）