方海東

班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者和精神引領(lǐng)者，班級(jí)能否走向班集體，班主任起到了關(guān)鍵作用。我們通常將班級(jí)管理的過(guò)程簡(jiǎn)稱(chēng)為“帶班”，它關(guān)系到班主任的諸多技能，包括思維定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、主題班會(huì)召開(kāi)、干部培養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)，等等。作為班主任，掌握這些技能，并在班級(jí)管理中有效發(fā)揮，就是班集體的形成過(guò)程。

在班級(jí)管理中，我們需要明白“是什么，為什么，怎么做，做成什么樣”。這是認(rèn)識(shí)概念的核心邏輯。其中最關(guān)鍵的是“怎么做”，很多班主任都困惑于此。大多數(shù)班主任遇見(jiàn)問(wèn)題，通常只會(huì)想“是什么”，但實(shí)踐卻更需要“怎么做”，這才是班級(jí)管理的技能。

班級(jí)管理的主要技能有以下12項(xiàng)：思維構(gòu)建、邏輯對(duì)話(huà)、體驗(yàn)活動(dòng)、干部培養(yǎng)、文化建設(shè)、集體影響、個(gè)別案例、目標(biāo)定位、主題班會(huì)、家校攜手、課程作用和表格管理。

班級(jí)管理技能培養(yǎng)的核心意義是什么呢？從源頭看，班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分為3個(gè)層次，一是技能的提升，二是價(jià)值的探尋，三是藝術(shù)的融合。其中，最關(guān)鍵的是技能的提升，當(dāng)一個(gè)班主任在基本技能上獲得提升的時(shí)候，他將看到技能背后的行為價(jià)值。最終，也將為教育藝術(shù)奠定基礎(chǔ)。

今年，我們將會(huì)圍繞“班級(jí)管理技能”這一主題，從各個(gè)角度探尋班級(jí)管理技能的核心意義和提升方法。

很多人對(duì)自己在班主任工作中的做法堅(jiān)信不疑，即使教育出現(xiàn)了問(wèn)題，他也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的問(wèn)題、家庭的問(wèn)題。這其實(shí)就是一種思維的缺失。

在班主任工作中，站得有多高看得就有多清楚。我們之所以在一些事情上固執(zhí)，是因?yàn)樽约赫镜锰?，看不清?wèn)題，所以才會(huì)判斷錯(cuò)誤。

思維構(gòu)建就是對(duì)問(wèn)題的邏輯分解，具體表現(xiàn)為思考問(wèn)題的模式。一般說(shuō)來(lái)，班主任思維是為了尋找現(xiàn)象背后的“為什么”，看清推進(jìn)問(wèn)題的動(dòng)力，為解決問(wèn)題找到有效的方法。

班主任面對(duì)問(wèn)題，需要構(gòu)建多樣化的思維，如核心思維、逆向思維、系統(tǒng)思維、比較思維、創(chuàng)新思維等。不同的問(wèn)題需要不同的思維形式。但是，過(guò)多的思維方式也會(huì)使工作方式變得雜亂。另外，并不是找到問(wèn)題背后的“為什么”，就一定可以解決問(wèn)題。有很多時(shí)候，問(wèn)題分析了，但還是無(wú)法解決問(wèn)題，原因在于分析的時(shí)候，原因并不一定是決定因素。

在現(xiàn)實(shí)中，我們一般重視3種思維：結(jié)構(gòu)思維、因果思維、邏輯思維。結(jié)構(gòu)思維是以分類(lèi)思維看見(jiàn)解決問(wèn)題的方式的不同。因果思維是尋找事物和事物之間的聯(lián)系，并看見(jiàn)事物相互之間的影響。邏輯思維是針對(duì)事物內(nèi)容的分析和綜合，從抽象的設(shè)計(jì)到具體的手段。現(xiàn)實(shí)中，這3種思維對(duì)班主任的工作影響很大。

結(jié)構(gòu)思維：我和誰(shuí)站在一起

教育中的問(wèn)題主要有3個(gè)組成因素：教師、學(xué)生和問(wèn)題。把誰(shuí)和誰(shuí)放在一起，決定著不同的教育效果。

很多班主任遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候，總是會(huì)找到孩子，問(wèn)他為什么會(huì)這樣，問(wèn)題到底在哪里，我們要怎么解決。這種方式不能很好地解決問(wèn)題，有時(shí)候還會(huì)讓問(wèn)題惡化。

人的結(jié)構(gòu)思維的具體表現(xiàn)為我和誰(shuí)站在一起。也就是說(shuō)，到底是和問(wèn)題站在一起面對(duì)學(xué)生，還是和學(xué)生站在一起面對(duì)問(wèn)題呢？看起來(lái)很簡(jiǎn)單，卻決定了不同的結(jié)果。

和問(wèn)題站在一起面對(duì)學(xué)生。在解決問(wèn)題的時(shí)候，滿(mǎn)眼都是學(xué)生的問(wèn)題。此時(shí)，我們看到的都是學(xué)生的不好，學(xué)生所有的努力都會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的問(wèn)題而被忽視。

一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程有努力也有失誤。我們?nèi)绻麑⒆⒁饬Ψ旁谑д`上，就會(huì)忽視努力，就會(huì)忘記孩子在這個(gè)過(guò)程中做了什么，只關(guān)注他的失敗。譬如，在一次拓展活動(dòng)“人體浮橋”中，孩子們要從同學(xué)肩膀上扛的木條組成的“浮橋”上爬過(guò)。如果一個(gè)孩子因?yàn)椴恍⌒幕瘟艘幌率艿搅藝?yán)厲的批評(píng)，那這就是典型的老師和問(wèn)題站在一起，這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人看到孩子的努力，沒(méi)有人看到孩子的付出和幾乎支撐不住的堅(jiān)持。僅僅是因?yàn)榛瘟艘幌?，就否定了所有的努力，也否定了這個(gè)孩子的未來(lái)。

另外一種是和學(xué)生站在一起面對(duì)問(wèn)題。在遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候，和學(xué)生站在一起解決問(wèn)題。在實(shí)踐中表現(xiàn)為：出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，我們一起分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

當(dāng)我們以這樣的方式解決問(wèn)題時(shí)，注意力集中在學(xué)生的經(jīng)歷上，我們會(huì)看見(jiàn)學(xué)生的行動(dòng)，看見(jiàn)學(xué)生的努力，分析學(xué)生為什么會(huì)失敗，到底有多少種原因？這時(shí)，思維的重點(diǎn)不一樣了，從原來(lái)單一地看問(wèn)題，到現(xiàn)在綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式，更是思維的直接表現(xiàn)。

所以，結(jié)構(gòu)思維主要表現(xiàn)為，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師和誰(shuí)站在一起，這也決定了在解決問(wèn)題的時(shí)候，是否能夠合理有效地抓住問(wèn)題核心。

因果思維：我站在問(wèn)題的哪個(gè)方位

看一個(gè)問(wèn)題有3個(gè)角度：?jiǎn)栴}本身、內(nèi)在原因和外在表現(xiàn)。問(wèn)題本身是“是什么”，是問(wèn)題的內(nèi)容;內(nèi)在原因是“為什么”，是問(wèn)題的形成原因;外在表現(xiàn)是“怎么辦”，是問(wèn)題的解決辦法。

影響問(wèn)題的主要是“為什么”和“怎么辦”。班主任站在哪個(gè)角度，就代表了自己的思維重點(diǎn)?！盀槭裁础焙汀霸趺崔k”在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的就是因果思維，“為什么”是“因”，“怎么辦”是“果”，站在誰(shuí)的角度，代表了重點(diǎn)在何處。從邏輯上來(lái)說(shuō)，“因”決定了“果”，“果”反映了“因”。解決問(wèn)題從“因”入手，才能看見(jiàn)“果”。

但很多老師遇見(jiàn)問(wèn)題第一反應(yīng)就是“怎么辦”？這就是站在“果”的角度，想要獲得問(wèn)題的解決辦法。但是，這個(gè)世界上沒(méi)有萬(wàn)能鑰匙，總是站在“果”的角度，是因?yàn)榘嘀魅蔚墓暮蛯?duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)偏差。

換個(gè)角度，如果我們立于“因”，遇見(jiàn)問(wèn)題的第一反應(yīng)是“為什么”，那么處理問(wèn)題的第一步就是：到底有多少因素導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生？最關(guān)鍵的因素是什么？它是否決定了整個(gè)問(wèn)題的發(fā)展？這個(gè)原因反映主體的正向動(dòng)機(jī)是什么？根據(jù)這樣的動(dòng)機(jī)，我們應(yīng)該選擇什么樣的方法？這個(gè)推理過(guò)程，讓我們看到的不僅僅是原因，更是在此基礎(chǔ)上的方法。這樣有針對(duì)性地解決問(wèn)題就是因材施教。站在“因”的角度，我們會(huì)看見(jiàn)問(wèn)題的根源，找到解決問(wèn)題的方法。

在因果思維中，重視“因”，就會(huì)分析問(wèn)題的原因，從學(xué)生的需要出發(fā)，找到合理解決問(wèn)題的方式;重視“果”，就會(huì)只想看到解決問(wèn)題的方法。在因果思維中，立足于“因”還是“果”，直接影響了問(wèn)題的解決效果。

邏輯思維：我要抓住哪一品質(zhì)

我們期待一個(gè)孩子是完美的，于是我們基于完美，著手于每一個(gè)角度。但是，這樣往往會(huì)適得其反，不僅沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)，反而讓過(guò)程更忙亂。

原因有二：第一，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)綜合過(guò)程，是各種品質(zhì)的組合，但是各品質(zhì)之間有聯(lián)系和影響，哪一種品質(zhì)是核心品質(zhì)，就起決定作用。第二，不是所有的品質(zhì)都是在教育實(shí)踐中才能培養(yǎng)的，有很多的品質(zhì)在成長(zhǎng)中因?yàn)楦鞣N因素影響而生成。所以，確定品質(zhì)體系中最具有決定性的品質(zhì)是教育有效的關(guān)鍵。

邏輯思維就是判斷教育過(guò)程中現(xiàn)象和結(jié)論之間是否吻合，結(jié)論的得出是不是立足于對(duì)現(xiàn)象的分析和認(rèn)同。當(dāng)現(xiàn)象能夠與人的年齡和個(gè)性特征吻合，能夠立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的方式的時(shí)候，結(jié)論就得到了學(xué)生的認(rèn)同，這就是邏輯。

教育的邏輯分成3個(gè)部分：一是我們要知道培養(yǎng)哪個(gè)方面;二是要知道培養(yǎng)的立足點(diǎn)是學(xué)生的成長(zhǎng)品質(zhì);三是用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。

譬如，培養(yǎng)孩子的八大品質(zhì)：反思、目標(biāo)、計(jì)劃、專(zhuān)注、幫助、自信、主動(dòng)、堅(jiān)持。真正的邏輯思維就是在品質(zhì)培養(yǎng)中，基于3個(gè)步驟：第一，確定八大品質(zhì)的邏輯關(guān)系。這可以分成兩個(gè)維度，一是行動(dòng)，二是態(tài)度。目標(biāo)、計(jì)劃、反思、幫助屬于行動(dòng)。主動(dòng)、堅(jiān)持、專(zhuān)注、自信屬于態(tài)度。在行動(dòng)中，目標(biāo)是關(guān)鍵;在態(tài)度中，主動(dòng)是核心。第二，建立品質(zhì)之間的邏輯。我們鎖定了主動(dòng)和目標(biāo)，那么在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)計(jì)劃的過(guò)程中的幫助和后期的反思就確定了，在主動(dòng)的態(tài)度下，專(zhuān)注和堅(jiān)持將會(huì)推動(dòng)學(xué)生走向成功，并建立自信。第三，確定目標(biāo)和建立主動(dòng)態(tài)度，二者中，態(tài)度是成功的關(guān)鍵。

3個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，這就是邏輯。邏輯思維將會(huì)使教育過(guò)程最優(yōu)化，提升教育過(guò)程的效度。

在思維中，重視邏輯，就是尋找教育中各個(gè)因素的關(guān)系，整合因素之間的邏輯關(guān)系，期待教育的發(fā)生。邏輯思維不僅僅是教育本身的邏輯性，更是教育因素之間的相互作用和相互影響。

責(zé)任編輯? 何欣容