韓凌昊

摘 要：課堂學(xué)習(xí)成果反映了學(xué)習(xí)者對課程的掌握情況和課程目標(biāo)的完成進(jìn)度，是教師和學(xué)生都需要得到的重要反饋。即時性評價具有及時性、互動性、多樣性等延時評價不具備的特征和優(yōu)勢，可應(yīng)用于大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)成果的評估。本文以一節(jié)英語寫作技巧課為例，對即時性評價手段做出初步探索，顯示其作為一種形成性評價對學(xué)習(xí)進(jìn)程的推動作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果;即時性評價;評價手段;形成性評價

一、學(xué)習(xí)成果與即時性評價的概念

學(xué)習(xí)成果描述的是學(xué)習(xí)者所掌握的顯著的、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常展示于一堂課或一項(xiàng)活動的最后（Joyce & Veerappa 2019）。它包括了學(xué)習(xí)者在某個學(xué)習(xí)進(jìn)程完成時所學(xué)到的知識、技能和方法等認(rèn)知層面，也涵蓋了學(xué)習(xí)者的情感和行為等方面。學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的進(jìn)步成長，這些結(jié)果是可以測定評估的。而評價是從多渠道收集和分析信息的過程，“是教師與學(xué)生用以調(diào)整、改進(jìn)其教與學(xué)活動的反饋”（Black & Wiliam 1998）。學(xué)習(xí)成果的評價需要憑借一定的資源和手段來衡量在一個學(xué)習(xí)進(jìn)程中預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)情況。筆者了解到，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，很多時候課堂學(xué)習(xí)成果的評價會被忽視，或是延后以測驗(yàn)的形式進(jìn)行，這樣教師無法即時評估一堂課的教學(xué)質(zhì)量和完成情況，學(xué)生也沒有途徑了解自己對此堂課內(nèi)容的掌握程度。因此，學(xué)習(xí)成果的即時評價是十分必要的，作為一種形成性評價，它不僅能提供反饋，還將評價融合成為學(xué)習(xí)過程的一部分從而推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、即時性評價的特征

（一）及時性

經(jīng)過一堂課的講授和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都需要及時地量化學(xué)習(xí)成果來評估課程學(xué)習(xí)情況，即時評價為滿足這一需求提供了可能。對學(xué)習(xí)成果的即時評價通常發(fā)生于課程結(jié)束之前，針對教師所實(shí)行的評價內(nèi)容，學(xué)生會展示出最貼近于本節(jié)課內(nèi)容的獨(dú)立性思考，哪些方面理解最深刻，哪些方面是疑點(diǎn)難點(diǎn)，這樣的評價結(jié)果對教師之后的教學(xué)設(shè)計安排也最具啟發(fā)性。與之相比，試卷測驗(yàn)的評價形式發(fā)生于課程結(jié)束一段時間之后，針對的是較為長期的學(xué)習(xí)成果，測驗(yàn)成績無法反映出每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，不具有及時性的優(yōu)勢。

（二）互動性

即時評價是評價手段也是一項(xiàng)課堂環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。它不以學(xué)生完成老師布置的評估任務(wù)為終結(jié)，而是有進(jìn)一步的互動教學(xué)。教師在收到學(xué)生的反饋之后，可以當(dāng)堂進(jìn)行反思、點(diǎn)評、總結(jié)和指導(dǎo)，依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價幫助他們完善本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在短時間內(nèi)提升其學(xué)習(xí)效率。此外，當(dāng)堂的即時性評價還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動。教師通過設(shè)計學(xué)生互評環(huán)節(jié)，使得他們能在相互問答和交流中明確自己的學(xué)習(xí)成果和他人有哪些差別，相互查缺補(bǔ)漏，共同鞏固所學(xué)到的知識。

（三）多樣性

根據(jù)評價目的不同，即時評價的手段也呈現(xiàn)出多樣性。如果以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程為目的，評估可以在課堂上隨時進(jìn)行。教師可以提問學(xué)生一些關(guān)鍵性問題或是要求復(fù)述所講的主要內(nèi)容，這樣可以及時了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，便于對后面的教學(xué)進(jìn)程做出調(diào)整。如果以對學(xué)生做出指導(dǎo)為目的，那么需要留出一定的時間對反映出的問題進(jìn)行仔細(xì)點(diǎn)評，可以針對學(xué)生表現(xiàn)出疑問和錯誤的部分進(jìn)行再次講解，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如果評價是以促進(jìn)學(xué)生反思，提高長期學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，教師需要在課前做好評價任務(wù)的設(shè)計。此時評價本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生批判性思維的手段，通過評價過程，學(xué)生不僅能加深對知識的理解，還能引發(fā)他們對相關(guān)問題的興趣和思考，而教師也須適時激勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、學(xué)習(xí)成果即時性評價手段

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評價目的和學(xué)生特征等因素的差異，教師可以選擇不同的對學(xué)習(xí)成果的即時評價方法。下面以一節(jié)學(xué)習(xí)“文章的銜接手段（cohesive devices）”的寫作課為例，結(jié)合筆者的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)習(xí)成果的即時評價手段進(jìn)行一些展示和討論。

（一）交互式問答（exchanges of questions）

交互式問答適于在教學(xué)的某個階段完成后進(jìn)行，用于檢驗(yàn)這個教學(xué)階段的完成情況。與普通的課堂提問相比，參與交互式問答的師生雙方有更多的互動，教師會鼓勵學(xué)生在回答完問題后提出自己的問題，由老師作答和講解，然后教師可以就這個問題繼續(xù)追問。在這樣一問一答的互動中，學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會了這個問題，還及時解決了自己其他方面的疑問。

例如，在講授完指代和替換這兩種銜接手段后，可以提出讓學(xué)生運(yùn)用每種手段各完成一個句子，學(xué)生很可能會混淆這兩個相似的技巧，并向教師提問如何區(qū)別二者。此時教師可以進(jìn)一步指出指代主要是運(yùn)用代詞來替代名詞，而替換的概念更為復(fù)雜，需要用到近義詞、上下義詞等作出相似表達(dá)。隨后可讓學(xué)生修正剛才給出的例句，強(qiáng)化對這兩種手段的掌握。

（二）一分鐘測驗(yàn)（one-minute test）

一分鐘測驗(yàn)可以放在一節(jié)課的最后進(jìn)行，既起到評測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的作用，也幫助他們總結(jié)和復(fù)習(xí)一些關(guān)鍵性內(nèi)容。這要求教師對測驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行精心的提前設(shè)計，就關(guān)鍵概念和學(xué)生必須掌握的內(nèi)容出二至三個小題目，確保學(xué)生可以在一分鐘左右的時間完成。

例如，就本節(jié)課的主要概念：指代、替換、重復(fù)和過渡這四大銜接手段可以設(shè)計以下問題：

1.指出閱讀材料中出現(xiàn)的本課學(xué)到的所有銜接技巧。

2.文章中運(yùn)用“重復(fù)”這一手段的目的是什么？

3.請用上下義詞替換短文中的某一概念。

4.用于指示轉(zhuǎn)折和結(jié)果的過渡詞有哪些？

教師可以根據(jù)問題的難易程度將題目設(shè)計為選擇題或是簡答題，題目不宜過難過多，一分鐘測驗(yàn)的目的在于使學(xué)生離開課堂之前對本課的重點(diǎn)有一個快速清晰的回顧。

（三）學(xué)生互評（peer evaluation）

學(xué)生間的互相評價不僅豐富了學(xué)習(xí)成果的評價手段，還將評價過程變成一個相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過互評活動能更積極地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來，從而提升學(xué)習(xí)效果（Wiley & Gardner 2010）。教師需要對學(xué)生的評價思路和方法做出指導(dǎo)，對評價標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，使學(xué)生對他人做出的評價有據(jù)可循，而非完全主觀的評判?；ピu的結(jié)果不應(yīng)限于好壞對錯的判斷，還應(yīng)鼓勵他們提出改進(jìn)方法，訓(xùn)練其批判性思維，從而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)成果。

例如，教師可將之前收集的學(xué)生作文隨機(jī)發(fā)放下去，讓學(xué)生依據(jù)本課學(xué)到的內(nèi)容對他人作文中銜接手段的運(yùn)用進(jìn)行評價。評價步驟可以分為：

1.指出這篇作文中所有用到的銜接技巧

2.做出總體評價：這篇文章中的銜接手段的運(yùn)用是否充分、較充分或是不充分

3.指出這些銜接技巧那些用得好，哪些不夠恰當(dāng)

4.對不恰當(dāng)?shù)牡胤浇o與改正，在不充分的地方進(jìn)行補(bǔ)充

學(xué)生互評的過程是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí)，能將抽象的概念具體化。在評價他人的同時也進(jìn)行自我回顧，學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生避免他人所犯錯誤和吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的自我激勵感。

此外，教師還可以運(yùn)用課堂展示（class presentation）來檢驗(yàn)學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)成果，抑或是讓學(xué)生進(jìn)行有意識的反思過程（self-reflection），試圖自己提出問題并解答，也可以寫出對這堂課的總體感覺或是對某個問題的點(diǎn)評，學(xué)生往往會展示出很多具有獨(dú)特性的思路。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)成果反映了一堂課的完成度和學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，對課堂學(xué)習(xí)成果的評價是教師和學(xué)生都需要得到的重要的即時反饋。作為一種形成性評價，即時評價能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題并立即改正，從而持續(xù)地提升學(xué)習(xí)能力。評價的過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于建立學(xué)生中心的課堂模式。同時，有效的反饋能促使教師對課程目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段等方面進(jìn)行反思，為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，因此應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中予以足夠重視。

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