張萍

摘 要：在語文教學中，教師引領小學生學會運用語言文字認識世界、獲取信息以及通過知識儲備的遞增思維變得更為靈活，具有一定語文素養(yǎng)后懂得欣賞文章獲得審美體驗和心靈滋養(yǎng)，這些都是需要借助閱讀這一重要途徑來完成。語文教學要注重閱讀教學，這是提升學生語文素養(yǎng)、人文品質以及語言文字運用能力的重要渠道。通過文本與學生、文本與教師、教師與學生等之間的對話以及關系連貫，完成對文本語言的學習與理解，提升學生語言文字運用能力。

關鍵詞：閱讀;語言文字運用;能力

語文作為工具性和人文性的課程，對于培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)以及文化品質、語言運用能力等發(fā)揮著重要作用。在語文教學中，教師引領小學生學會運用語言文字認識世界、獲取信息以及通過知識儲備的遞增思維變得更為靈活，具有一定語文素養(yǎng)后懂得欣賞文章獲得審美體驗和心靈滋養(yǎng)，這些都是需要借助閱讀這一重要途徑來完成。通過文本與學生、文本與教師、教師與學生等之間的對話以及關系連貫，完成對文本語言的學習與理解，并汲取豐富的知識養(yǎng)分，從而進一步提升學生語言運用能力，可以看出，培養(yǎng)學生閱讀能力，提升運用能力是相輔相成的。語文教學要注重閱讀教學，這是提升學生語文素養(yǎng)、人文品質以及語言運用能力的重要渠道。

一、結合教學內容，制造懸念激發(fā)學生興趣

教師在進行閱讀教學時，如果平鋪直敘，難以激發(fā)學生的閱讀興趣和學習欲望。因此，在上課伊始，教師需要設計精彩的導入環(huán)節(jié)，從而能夠快速吸引學生進入到學習之中。有的教師結合文本通過懸念來制造沖突，從而吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的欲望和探究興趣。這是因為小學生的心理尚不穩(wěn)定，容易受到好奇心的驅使，如果教學能夠激起他們的好奇心，也就點燃了他們學習的熱情。在懸念設計總，教師可以通過一定的問題去引導學生思考，同時，圍繞懸念問題，盡快進入到學習中，正確理解閱讀文本。如，教學“驚弓之鳥”一課，教師為了能夠引發(fā)學生的好奇心，激起他們學習興趣，創(chuàng)設了這樣一段導入情境：“同學們，你們見過天上飛的鳥嗎，大家知道，用弓箭可以射鳥，但是古代有一個叫更羸的人，不用弓箭就射下了大雁，你說神奇不神奇？這到底怎么回事呢？”學生一聽也覺得匪夷所思，到底更羸是怎么不用拉弓不用射箭就“射”下大雁的呢？學生要探究問題答案的心理極為迫切。

二、積累語言文字，制造懸念激發(fā)學生興趣

提升小學生語言運用能力的根基就是要引導學生有質量的積累自己的語言知識，所謂“巧婦難為無米之炊”，這“米”就是學生學會運用以及交流、寫作等的文字。當學生的語言文字積累到一定程度，再加上教師循序漸進的訓練，學生的運用能力就會不斷增強。同時，從學習中獲得樂趣，找到興趣，點燃夢想，對于閱讀就變成了終身愛好。學生掌握語言文字的感悟能力以及運用能力則會越來越高，從而形成個性的寫作風格等。小學課文每一篇都是美文，教師結合閱讀文本進行針對性教學，并引領學生一一對文本中的句段進行解讀，同時，加強對學生語言運用的訓練，讓學生能夠通過角色扮演、演講等形式，來體會文字的妙用以及內涵，另外，對閱讀文本的文字理解深入后，就會產生與作者同頻共振的情感基調。如，教學“望廬山瀑布”這一古詩，教師引導學生對“生”“掛”“飛”“三千尺”重點品味，在學生對古詩理解深入后。教師為了讓學生看到不同作者對同一事物的不同寫作風格，也就是引領學生領悟語言運用文字的嫻熟技藝。把這一“望廬山瀑布”與徐凝的“廬山瀑布”進行對比，讓學生在第一版塊，通過多種形式來欣賞瀑布之美，從而盡情朗讀感悟與想象體會。進入到第二個版塊，則是出示徐凝筆下的“廬山瀑布”，讓學生之間進行交流討論，在這一文本中作者將瀑布比作了什么，所描繪的瀑布有何特點。到了第三個版塊，則是讓學生暢所欲言，說一說自己跟喜歡哪一種瀑布的美，請講出原因。這種解讀方式，不僅是對課堂教學中單一文本講解的延伸與拓展，還能夠引發(fā)學生興趣，更好地理解文本內容，通過對比，感受兩種瀑布描寫角度等異同，學生進行分析、辨別以及暢談看法，來領略美景之際，還能體會到古詩中精妙之處。

三、凸顯主體地位，提高學生語言文字運用能力

對于提高小學生語言文字運用能力的驅動力，就是要讓學生自發(fā)、自覺、自愿的運用語言文字，一方面通過課堂積累文學知識，或者是課外大量閱讀文本，另一方面，能夠有計劃、有目的的進行訓練，從而讓小學生學會將所學知識內化于心外化于行，對自己掌握語言文字的多少以及運用技巧進行實踐練習。為了讓學生會說，會運用。教師可以通過對一些文本的學習，來讓學生參與得到角色扮演中，去體會文本中人物的具體形象，去體會文本對話中的簡潔與明快，從而感悟到不同語言文字描繪下文本所展示出的鮮明個性色彩。讓學生從文本中捕捉到人物語言、動作以及心理活動等生動描寫，從而逐漸理解文本內涵，并感受其中的情感深蘊。

作為學習的主人，學生需要將所學能夠“活學活用”，這就需要教師依托文本，設計一些基本訓練，還需要學生能夠將所學語文文字進行自我創(chuàng)新和想象，從而不僅完成對文本的擴寫、續(xù)寫、補寫等，還能夠在以一種情感支撐下完成某種愿望，獲得釋然的良好感覺?？梢哉f，設計一些精彩有趣的小練筆，如：“我給父母畫張畫”，讓學生模仿所學人物文本，來具體進行語言文字運用，根據(jù)掌握的一定寫作技巧，有側重點進行描摹，這些實際上都是從閱讀教學中汲取的知識和技能，學生既要會讀，還要會寫，由此，完成語言文字運用的最終目的。同時，教師盡可能多創(chuàng)設一些學生發(fā)表見解的平臺，讓學生在實踐中積累更多經驗。