勞受穩(wěn)

摘? 要：英語是一種國際化的語言，隨著我國國際貿(mào)易往來越來越多，提高青少年的英語水平，成為教育業(yè)發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)村的教育水平普遍較低，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，農(nóng)村小學(xué)英語教師們必須進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探究，尋找發(fā)展策略?；诖?，本文首先簡要分析了農(nóng)村小學(xué)英語寫作方面的教學(xué)困惑;其次，從三個(gè)角度為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語寫作的良好培養(yǎng)提出了策略和建議，以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語;寫作教學(xué);困惑;應(yīng)對策略

引言：

寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，通過培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力，有助于鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，在英語學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成一定的邏輯思維，對于英語的口語交流能力也有一定的培養(yǎng)和促進(jìn)。英語寫作具有一定的學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生在進(jìn)行這方面學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)感覺到十分艱難，由此導(dǎo)致教師在進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)產(chǎn)生了許多困難和挑戰(zhàn)，為了提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，教師必須要直面教學(xué)中的困惑，并積極的尋找應(yīng)對策略。

一、農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)困惑

近年來，隨著社會(huì)對于農(nóng)村教育的重視程度越來越高，農(nóng)村小學(xué)英語教師也在不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，并在取得了一定的成果。但是，在整個(gè)英語作文教學(xué)過程中，仍然存在沒有明確教學(xué)目標(biāo)、師資力量較為匱乏、課程安排不盡合理等問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平并沒有實(shí)現(xiàn)較大提高[1]。首先在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，農(nóng)村小英語教師普遍沒有明確的作文教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過大量的實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中往往到了高年級(jí)才開始對學(xué)生進(jìn)行英語作文方面的知識(shí)講解，這種教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言并不合理，英語寫作技巧的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就[2]。其次，考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況，小學(xué)英語教師數(shù)量較少，任務(wù)量極大，缺乏進(jìn)行課程研究、實(shí)踐和創(chuàng)新的時(shí)間，每個(gè)班級(jí)應(yīng)該接受到的英語專業(yè)培訓(xùn)時(shí)間無法得到滿足。最后，在小學(xué)英語作文方面，課程安排缺乏合理性，由于農(nóng)村教育缺乏對英語專業(yè)教學(xué)的重視，英語課時(shí)量較少，教師在緊張的英語課上，僅能夠完成課本教學(xué)任務(wù)，很難再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些課外閱讀拓展。

二、農(nóng)村小學(xué)英語寫作培養(yǎng)策略

（一）階段性的教學(xué)，樹立學(xué)習(xí)信心

為了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語教學(xué)水平，教師必須實(shí)現(xiàn)階段性教學(xué)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)小學(xué)英語寫作技巧。小學(xué)低年級(jí)在考試中往往沒有涉及到英語作文寫作，因此教師忽略了該階段的英語作文培訓(xùn)，等到高年級(jí)學(xué)生們一時(shí)間很難完全接受英語寫作技巧。為了降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該從低年級(jí)入手，對學(xué)生進(jìn)行階段性的教學(xué)，在各個(gè)年級(jí)布置難度適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，使學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我提高。例如，教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)英語上冊《I like hamburgers》這一章節(jié)的教學(xué)后，可以給學(xué)生們布置作業(yè)，讓學(xué)生們用英文寫一篇小作文，介紹自己所喜愛的食物。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累大量素材

實(shí)現(xiàn)英語閱讀水平的提升，必須在日常學(xué)習(xí)過程中積累大量的作文素材，才能使寫出的作文內(nèi)容較為飽滿，同時(shí)學(xué)生在閱讀英語文章，在潛移默化中能夠?qū)W習(xí)到他人應(yīng)用的英語寫作技巧，在自己的理解下進(jìn)行知識(shí)的吸收。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀后，在潛移默化下會(huì)積累大量的英語好詞好句，在自己進(jìn)行寫作時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的應(yīng)用，寫作水平能夠?qū)崿F(xiàn)快速提升。因此，教師在日常教學(xué)中，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累大量的閱讀素材，以此來提升學(xué)生的寫作水平。例如，教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)英語上冊《I have a ball》這一章節(jié)的教學(xué)后，可以為學(xué)生們推薦一些其他關(guān)于球類的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀。

（三）運(yùn)用多種方式，構(gòu)建寫作思路

學(xué)生的英語寫作水平無法實(shí)現(xiàn)提高，一大部分的原因在于沒有寫作思路。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語作文寫作思路，可以引入思維導(dǎo)圖法，通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生對于寫作的主題有一個(gè)清晰的分析和明確的認(rèn)識(shí)，通過這種方式能夠使學(xué)生將中文結(jié)構(gòu)和英文結(jié)構(gòu)進(jìn)行較好的融合，找到二者的相通之處，通過箭頭、分支的方式，構(gòu)建邏輯思維，尋找寫作內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)英語上冊《This is my pencil》這一章節(jié)的教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，用畫圖的方式來介紹自己所擁有的文具。

三、結(jié)束語

面對農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語寫作水平還存在一定的難度，教師需要不斷進(jìn)行實(shí)踐和探究，通過開展階段性教學(xué)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積累大量的閱讀素材;通過運(yùn)用多種方式，為學(xué)生構(gòu)建寫作思路。在農(nóng)村小學(xué)英語教師的共同努力下，學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)更好的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]? 秦潔.深入解讀Story time，發(fā)掘英語寫作之本——農(nóng)村小學(xué)高年段英語寫作探討[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（28）：86-88.

[2]? 陳曹斌.農(nóng)村小學(xué)英語課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2017（27）：38-39.