富旭

為了創(chuàng)設全新的閱讀氛圍，積極通過課內大量閱讀拓展閱讀外延，加深閱讀內涵，提高語文閱讀質量，提升學生語文素養(yǎng)，我經過多年教學實踐，立足課堂教學開展語文主題學習。語文主題學習是依據(jù)《課程標準》要求，圍繞每個單元的教學主題，對語文課程資源進行二次開發(fā)，通過單元整合構建起整體教學主線我力求根據(jù)每篇課文的不同特點，去研究與主線相對應的教學要點，并系統(tǒng)安排具有內在邏輯關系的各種語文閱讀實踐活動，以實現(xiàn)教學過程的有序性、整合性和最優(yōu)化，從而節(jié)約課內時間，供學生海量閱讀。通過識字和寫字、閱讀和理解、積累和表達的相互融合，改變以往繁瑣的內容分析式的教學方式，更多地關注學生的情感體驗、語用習得，努力尋求一條簡約、高效、師生共贏的語文主題學習之路

一、“六型三讀”主題學習教學框架

“六型三讀”指的是六種課型、三個模塊的閱讀策略。

“三讀”指的是“基礎閱讀”、“整合閱讀”、“拓展閱讀”?！傲汀敝浮罢w預習課型”、“基礎閱讀課型”、“整合閱讀課型”、“拓展閱讀課型”、“讀寫結合課型”、“單元達標課型”。其中閱讀課型中有不同的文本組合形式。

“基礎閱讀課型”分為1+L、1+C模式?！?”為教讀課文，“L”為自讀課文，“C”為叢書文章。就是以教科書中的一篇教讀課文作為“1”進行精講，以“1”為例，以例悟法，嘗試運用到自讀課文或叢書文章的學習中。擴大閱讀量的同時，踐行、鞏固語文方法，形成語文素養(yǎng)。

“拓展閱讀課型”分為C+C、C+Z模式。“Z”為整本書閱讀。在學完教科書一個單元的文章并進行梳理總結后，再補充閱讀“叢文”或拓展閱讀此主題的整本書。此課型中加大了叢書閱讀的數(shù)量，達到海量閱讀。

各課型之間緊密關聯(lián)，力求做到隨著學習內容逐步推進，學生學習能力逐步提高，從而達成整個的教學目標。整體預習課，就是在單元內容學習之前，對整組單元內容的整體感知。它以單元主題（導語）為教學切入點，以激發(fā)學生興趣為依托，以感知課文主要內容為核心，在教師引導下，通過多種學習方式，整體感知教材，識字寫字，掃清閱讀障礙。初步了解本單元內所學內容的大意，激發(fā)學習欲望，為本單元的學習做好鋪墊。

二、明確目標 自主預習

學習目標：通過研讀導語，確定單元主題。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣。

操作要領：圍繞單元主題、單元教材的主要內容，創(chuàng)設情景，激活學生的生活體驗，激發(fā)學生的思維想象，營造寬松、積極的氛圍，引發(fā)學生的閱讀興趣。

學習目標：師生共同確定本節(jié)課的學習目標，學生按“三讀六步法”進行自主預習。

操作要領：學生根據(jù)“三讀六步預習法”進行自主預習，教師要點播引導。具體為一讀，標出段落序號，圈出生字新詞;二讀，查找解決形近字、多音字等;三讀，概括文章主要內容;四畫，畫出感受深的的詞句，作批注;五問，讀完課文后有哪些疑問？六積累，抄寫好詞好句好段。用方法引領，學生有章可循，能更有效地進行自主預習。在此基礎上小組合作解決單元生字詞障礙及課文內容的概括。這樣，不斷強化學生掌握預習的方法，培養(yǎng)學生預習的習慣

在單元預習課中，我們可以根據(jù)教學需要，運用助學單。在助學單上設計有識字卡，讓學生對照著識字卡在課文中圈畫生字，借助拼音進行認讀。然后組際互查，認讀生字，對讀不好、易出錯的字在助學單上做標記。

學習目標：在預習基礎上進行全班交流檢驗。交流預習收獲，展示預習成果，初步解決疑難問題，進一步提升認識。對學生共性問題要重點訓練。

操作要領：集中檢查本單元（組）的生字，根據(jù)特點進行歸類，重點指導難寫易錯生字，以自由練讀，指名評讀等方式，引導學生反復朗讀課文，達成正確流利的目標，在此基礎上，指導學生梳理課文簡單的表達順序，練習概括課文的主要內容。

整體預習課內容可因學情的不同、內容不同，進行變化和調整。

三、整體預習課需要注意的問題

1.注意本課“度”的把握。有的老師在進行本課時提出了過高的要求，既讓學生把本單元的課文讀正確、流利，又讓學生認會生字，同時還要了解每篇文章的主要內容。針對這些要求，熟悉課標的老師會發(fā)現(xiàn)，每個學段對此部分的要求不盡相同。

“了解文章的主要內容，粗知文章大意”“用普通話正確、流利有感情的朗讀課文”是我們中年級段的學習要求，對于低段課標是這樣要求的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，而對于文章主要內容的把握沒有涉及到，更何況是在單元學習之前的預習課。因此，如果我們過高的設定目標，可能會適得其反。

2.課時的分配要靈活。各學段學生識字能力不同，單元課文內容較長，或本單元要求識記的生字生詞較多，這時整體預習課就會出現(xiàn)一課時完不成的情況。這就需要教師自行調整，可以分2課時，也可以將一個單元再分成2組分別經歷“單元主題學習”的過程。隨著學習的深入和良好習慣的養(yǎng)成，學生感知單元內容的能力逐步提高，直到完成單元整體導讀。

3.助學單的設計。教師要明確助學單的意義——不僅在于讓學生高效的完成課堂任務，更重要的意義在于它對學生學習興趣的激發(fā)和學習能力的培養(yǎng)。因此，助學單中不宜給學生安排過多的學習任務，或設置較有難度的問題，而重在通過新穎有趣的形式來激發(fā)學習興趣，為后面的學習做好準備。

4.養(yǎng)成良好的預習習慣。整體預習課中教師引導學生預習本單元內容，初步感知預習的方法，為中高年級從課內預習到課外的自主預習打好基礎。而《新課標》將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出來，學生的“課前預習”是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學生學會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關重要的作用。培養(yǎng)“課前預習”的習慣，是促進其自主學習意識形成的重要一環(huán)。所以教師從小學低年級開始，讓學生預習，長期堅持，幫助他們養(yǎng)成預習的習慣。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了讓主題閱讀學習發(fā)揮更大的作用，我們還將在今后的實踐中繼續(xù)摸索、發(fā)現(xiàn)、總結、反思。