甄艷紅　李洪濤　呂清華

摘 要：培養(yǎng)適應和引領農業(yè)發(fā)展人才的基本載體是課程。提高中等職業(yè)教育質量，并在此基礎上發(fā)展新型職業(yè)農民的培養(yǎng)，核心仍然是做好課程體系建設。在課程體系建設中要遵循基礎課程體現中等教育屬性，專業(yè)課程面向產業(yè)和職業(yè)崗位，技能課程直接對接實際需求的原則。完善新型職業(yè)農民中等職業(yè)教育課程體系建設需構建完備的教材體系，實施靈活的課堂教學方法，建設專兼結合的教學團隊，構建教與學的協同機制。

關鍵詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

前言

人才培養(yǎng)離不開課程體系的建設，課程體系應至少包含具體化的教學目標、課程設置、課程內容和課程管理四部分。為了滿足新型職業(yè)農民培養(yǎng)的持續(xù)有效的發(fā)展，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進新型職業(yè)農民培養(yǎng)的課程建設，凸顯我校針對新型職業(yè)農民培養(yǎng)的教育理念和辦學特色，在已有的實踐經驗之上，將健全新型職業(yè)農民課程體系建設。

一、教學目標

1.知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能?；局R和基本技能應該是每位學員均要掌握，并在實踐中熟練使用;

2.過程與方法：即讓學員了解學科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程;學會發(fā)現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。在此部分，要求教師引導學員學會發(fā)現問題，并利用所學如何去解決問題，最后總結經驗和技巧。

3.情感、態(tài)度和價值觀：即讓學員形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。

二、課程設置

1.課程設置原則

1.1專業(yè)課與基礎課并重。在開展畜牧、園藝及綜合實踐活動課程的同時開設相應的專業(yè)基礎課和基礎課程，讓學員不僅學習專業(yè)知識，同時能夠了解專業(yè)背景。

1.2注重綜合實踐課程開設。充分利用社會和學校資源，滿足學員的多元發(fā)展的需求。因地制宜、因人而異，結合地方特色和當地農業(yè)發(fā)展，加強綜合實踐課程的開設。

1.3課堂多樣化。根據實踐課完成的需求，可將課堂設置在田間地頭或者養(yǎng)殖場等，現場教、學并用于實踐。

1.4注重生成性原則。本著“在創(chuàng)新中求發(fā)展”、“在實踐中創(chuàng)特色”的精神，分階段確定課程建設目標，充分思考不同課程之間、同一課程不同模塊之間、同一模塊不同內容之間的整合問題，在實踐中逐步建構符合學校實際的課程體系。

2.課程內容

公共基礎課：是為保證新型職業(yè)農民培養(yǎng)的基本規(guī)格和質量，提高學員綜合素養(yǎng)，使學員掌握滿足生產生活需要的科技、文化和農業(yè)基礎知識，為其專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學習奠定基礎并提供支持的課程。

專業(yè)核心課：是為使學員了解、掌握和應用本專業(yè)所必需的基本理論、專業(yè)基本知識及專項技術技能而設置的課程。

專業(yè)基礎知識課：是為了使學員更好的了解專業(yè)背景，更好的了解所學專業(yè)，熱愛所學專業(yè)。

專業(yè)（技能）方向課：是針對專業(yè)開設，根據專業(yè)涉及的研究和就業(yè)方向而開設，力求開拓學員視野和思維，為將來的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)做準備。

能力拓展課：目的是突破專業(yè)制約，滿足農業(yè)產業(yè)綜合化需要， 培養(yǎng)學員一專多能， 增強學生的適應能力和執(zhí)業(yè)能力。

三、課程實施

1.課程實施策略

1.1課程標準。選用根據國家課程標準編寫的，適合我校教師和學員特點的教材;科學合理地使用教材，充分挖掘教材的資源優(yōu)勢，為教師提供更多的典型案例、輔助資料。目前我校根據國家標準，針對新型職業(yè)農民培養(yǎng)制定目標，實行學分制，適當延長學制年限。

1.2成立教學團隊。根據各專業(yè)及教師的特點，組織一個有豐富教學及實踐經驗的教師團隊。要求每位老師必須具備一線工作經驗，實踐操作、教學能力強，實踐操作精準穩(wěn)，理論課程深入淺出！

1.3建立考評制度。制定課程考核標準，強調理論與實踐想結合，每課專業(yè)課程實踐課程開設比例為50%以上，每次實踐課完成情況均計入課程考核;基礎課采用多種方式考核并存，例如課題論文、調研報告、課程總結、開卷考試、閉卷考試、模擬課堂等等，力求學以致用。

1.4鼓勵團隊教師積極參與相關課題研究。開發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造性，每一個教育者都是教學研究者，通過不斷的總結自己的教學經驗、方法、手段等，再加之改進，我們的教與學會隨著時間的推移而發(fā)生質的突變。

1.5完善各門課程和綜合實踐課考評制度。每門課的考核根據實際情況來定：如課程偏重于理論，可考慮“過程性考核+終結性考核”方式;偏重于實踐的課程，可采用“過程性考核+實踐性成果考核”方式。一門課程要求以上各種考核都要達到合格以上方能通過并給予學分。

2.課程評價

2.1考核方式

基礎性課程的考試，要增加開放性命題、開卷答題、案例分析等能力考核的比重，專業(yè)課和綜合實踐課要增強學員技能訓練，動手能力及解決實際生產問題的能力，使學員有更大的自我發(fā)展空間。

2.2評價體系

應用形成性評價和終結性評價兩部分構建綜合評價體系。形成性評價：重點評價學員在個體學習或合作學習過程中的時間安排、筆記（知識結構的整理）、作業(yè)、討論學習計劃的執(zhí)行和課堂效率等內容。終結性評價：這是對學員三類課程學習結果的評價，重點在課程的實踐環(huán)節(jié)和終結性考核上。

四、課程管理

通過對課程方案的執(zhí)行情況和課程實施中的問題進行分析評估，及時進行課程內容調整，改進課程和教學的管理，形成教材不斷革新的機制，使課程應成為一個開放、動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的系統。制定、完善并落實個專業(yè)的培養(yǎng)方案以及各種獎勵制度，為提高教學質量提供制度保障。

目前，還沒有針對新型職業(yè)農民培養(yǎng)的教學標準和課程標準，我校已開展該工作兩年，取得一些重要的經驗和成果，應繼續(xù)探索適合新型職業(yè)農民培養(yǎng)的課程建設，科學合理的實施，并進入全面深入的實踐過程，最終形成一種科學、可復制、能推廣的新型職業(yè)農民中等職業(yè)教育培養(yǎng)課程建設體系。

參考文獻

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