李東媚

【摘要】 情感是道德行為的催化劑，情感教育方式既能優(yōu)化學(xué)生的積極認(rèn)知，還能催化學(xué)生的積極行為，能夠?qū)崿F(xiàn)品德教育知行合一的效果。在開(kāi)展品德教育中，情感教育既是一種手段更是一，本文就小學(xué)班級(jí)管理工作中教師融入情感也完善，小學(xué)班級(jí)管理到措施展開(kāi)了論述，總結(jié)了幾條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育措施。

【關(guān)鍵詞】 融入情感 班級(jí)管理 品德教育

【中圖分類號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-109-010

引言

品德教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)心悅誠(chéng)服的效果，不是由教師壓制，更不是由駕駛強(qiáng)迫，而是在教育和疏導(dǎo)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自律自主的道德行為和道德習(xí)慣。因此對(duì)學(xué)生開(kāi)展品德教育情感融入是培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情感、強(qiáng)化學(xué)生自律自主的道德行為的必要前提。具體來(lái)說(shuō)，教師在德育工作中可以通過(guò)如下幾種措施融入情感。

一、善于聆聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生傾訴欲望

小學(xué)生的思維不成熟，對(duì)于事物的是非判斷能力不強(qiáng)，并且情緒不夠穩(wěn)定。同時(shí)，不少學(xué)生由于在家庭中是獨(dú)生子女，性格上以自我為中心，容易與自己的同伴起沖突和矛盾。當(dāng)教師在學(xué)生激烈的情緒狀態(tài)下對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作，不僅難以讓學(xué)生真正信服，更容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教育工作產(chǎn)生說(shuō)教的感受，難以讓教師的德育塑造起到心悅誠(chéng)服的教學(xué)效果，對(duì)此，教師要善于聆聽(tīng)，要善于激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望。例如，在我的班級(jí)中，兩名學(xué)生在體育課堂中因在打羽毛球時(shí)起了爭(zhēng)執(zhí)和糾紛。其中小斌同學(xué)與小文同學(xué)一組，小偉和浩洋同學(xué)一組。當(dāng)小文和小斌二人玩的還未盡興時(shí)，小偉和浩洋在旁邊起哄并導(dǎo)致小文小斌二人分心，最終失球且拒不交出球拍。在此情形下，兩個(gè)小組的學(xué)生開(kāi)始推搡打罵，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的沖突，并且四人在推搡中開(kāi)始委屈哭泣，并伴隨著強(qiáng)烈的爭(zhēng)執(zhí)。得知這一情況后，我隨機(jī)將四個(gè)學(xué)生叫到辦公室，并未不分青紅皂白地批評(píng)學(xué)生，而是分小組對(duì)四個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話。在交談中，我首先讓學(xué)生分別說(shuō)出矛盾和沖突的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在抽泣中說(shuō)出整個(gè)矛盾過(guò)程之后，學(xué)生激動(dòng)的情緒已經(jīng)消減了大半。此時(shí)，我對(duì)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于小偉和浩洋進(jìn)行批評(píng)教育，讓兩名學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾的根源在于自己并未能遵守約定待二人失敗后再向二人要過(guò)球拍，此時(shí)的兩名學(xué)生不再言語(yǔ)，顯然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己行為中存在的不足。而對(duì)于小文和小斌，我則是對(duì)二人的行為進(jìn)行教育，要求二人無(wú)論如何不應(yīng)當(dāng)動(dòng)手推搡自己的同學(xué)。萬(wàn)一自己的同學(xué)因此而摔傷，這將會(huì)讓自己感到十分自責(zé)。在如上悉心傾聽(tīng)發(fā)泄學(xué)生的情緒的基礎(chǔ)上，教師的情感引導(dǎo)讓學(xué)生備受啟發(fā)，并且在兩個(gè)小組的學(xué)生相互道歉后，四人和好如初?？梢?jiàn)，聆聽(tīng)既是幫助學(xué)生發(fā)泄不良情緒的重要方式，更是優(yōu)化學(xué)生積極道德認(rèn)知的重要渠道。

二、關(guān)注生活，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教育工作不是單純地約束和傳授，是一種心靈上的溝通，是精神的交流。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作時(shí)，既需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和行為表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的心靈和情感發(fā)展情況，需要關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注生活，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性開(kāi)展針對(duì)性的教育，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，滿足學(xué)生的不同情感需求。在我所任教的班級(jí)中，一名名為小軍的學(xué)生成績(jī)落后，性格內(nèi)向。班級(jí)中與之交流溝通的學(xué)生屈指可數(shù)，更多的課間是在座位上發(fā)呆。在一次課間中，幾名學(xué)生在讀書角中交流哄笑，我注意到這名學(xué)生的眼神中透露出羨慕的目光。當(dāng)這名學(xué)生回過(guò)神來(lái)看到我在注視著他時(shí)，他隨即逃避開(kāi)來(lái)，怯生生的眼神令人心疼。顯然，這名學(xué)生渴望友誼、渴望關(guān)注，但是封閉的內(nèi)心又不知道如何讓其他學(xué)生走入，人際交往能力的限制讓這名學(xué)生缺乏情感關(guān)注，這名學(xué)生是內(nèi)向且孤單的，但是其內(nèi)心中又飽含著對(duì)友誼的期望。對(duì)此，我在對(duì)這名學(xué)生的教育工作中，主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行了家訪工作，得知這名學(xué)生的父母離異只能在自己的爺爺奶奶身邊生活時(shí)，我明白了這名學(xué)生的內(nèi)心受到家庭破碎的傷害，這應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生自卑敏感的重要原因。于是，我將之選任為我的課代表，并引導(dǎo)其負(fù)責(zé)作業(yè)上交名單的統(tǒng)計(jì)，負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)。同時(shí)，在課余時(shí)間借機(jī)與之交流，贊揚(yáng)他工作的認(rèn)真、勤懇的態(tài)度。久而久之，我在其內(nèi)心中打開(kāi)了缺口，他終于開(kāi)始吐露心扉，與我交流生活中的瑣事，在班級(jí)中更是開(kāi)朗起來(lái)。由此可見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生的情感教育工作中，教師要善于感知細(xì)節(jié)、了解學(xué)生的生活，并通過(guò)融洽師生關(guān)系的構(gòu)建強(qiáng)化德育效果，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、情感引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生道德品質(zhì)

小學(xué)生思想不成熟，對(duì)于是非的判斷能力不足，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用情感引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生優(yōu)化價(jià)值觀念、塑造學(xué)生的道德品質(zhì)。班級(jí)中一名頑劣的學(xué)生，在課堂中不遵守紀(jì)律，不按時(shí)完成作業(yè)且十分不受同學(xué)的歡迎。于是，我與之交流中并未直言說(shuō)出他對(duì)班級(jí)的影響，而是完全站在學(xué)生的立場(chǎng)問(wèn)詢這名學(xué)生是否想要更多的朋友，是否想要讓自己成父母的驕傲，并給出其衷心的建議，并在每次交流中都鼓勵(lì)這名學(xué)生的進(jìn)步。通過(guò)數(shù)次情感引導(dǎo)，這名學(xué)生的課堂表現(xiàn)終于得以改觀，學(xué)生的道德品質(zhì)也在情感引導(dǎo)之下獲得提升。

總結(jié)

教師對(duì)學(xué)生的管理和塑造離不開(kāi)情感力量的催化，學(xué)生的道德行為更是需要情感的維持。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可通過(guò)悉心的聆聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活和開(kāi)展情感引導(dǎo)等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知水平同步提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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