張明

（1.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046；2.江西工程職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330025）

一 問(wèn)題的緣起

2018 年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)提出要健全協(xié)同育人機(jī)制，形成“三全育人”的格局?！耙υ趫?jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。［1］課程思政突出的是知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)二者的統(tǒng)一。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3 號(hào))要求“將各門(mén)課程中蘊(yùn)含的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等教育元素與課堂教學(xué)有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的一體化推進(jìn)”。以上提到的理想信念、家國(guó)情懷、品格修養(yǎng)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等因素大多數(shù)是現(xiàn)代心理學(xué)理論中的非智力因素，從這個(gè)意義上講,課程思政的價(jià)值塑造過(guò)程實(shí)際上主要是培養(yǎng)非智力因素的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)和優(yōu)化非智力因素又有利于深入挖掘各類(lèi)課程中的所蘊(yùn)含思想內(nèi)涵和精神價(jià)值，拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，在價(jià)值塑造過(guò)程中促進(jìn)師生配合、教學(xué)相長(zhǎng)，真正達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

本文從非智力因素的角度分析如何在開(kāi)展課程思政的過(guò)程中，科學(xué)開(kāi)發(fā)非智力因素，“讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，［2］真正實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

二 非智力因素在課程思政價(jià)值塑造中的作用分析

從非智力因素在課程思政價(jià)值塑造過(guò)程中的影響和作用來(lái)看，“需要、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、信念、意志、氣質(zhì)、性格等九種基本心理因素”所起的作用、職能各不同［3］。為方便分析，我們可以將九種基本心理因素歸納為非智力因素的四個(gè)子系統(tǒng)。主要包括:引導(dǎo)系統(tǒng)，由信念、態(tài)度等構(gòu)成；動(dòng)力系統(tǒng)，由需要、動(dòng)機(jī)、興趣等構(gòu)成；調(diào)控系統(tǒng)，由情感、意志等構(gòu)成；定向系統(tǒng)，由性格、氣質(zhì)等構(gòu)成。其中信念、態(tài)度對(duì)課程思政的價(jià)值塑造起引導(dǎo)作用；需要、動(dòng)機(jī)、興趣對(duì)課程思政的價(jià)值塑造起動(dòng)力作用；情感、意志對(duì)課程思政的價(jià)值塑造起調(diào)控作用；性格、氣質(zhì)對(duì)課程思政的價(jià)值塑造起定向作用。［4］

（一）引導(dǎo)系統(tǒng)在價(jià)值塑造過(guò)程中的作用

非智力因素之中的信念、態(tài)度等在課程思政教學(xué)活動(dòng)中起著引導(dǎo)作用。它能引導(dǎo)課程思政教學(xué)活動(dòng)指向育人目標(biāo)，這一系統(tǒng)影響或決定了活動(dòng)主體努力的程度和方向，保證活動(dòng)主體排除干擾、全力以赴地致力于自己的目標(biāo)。

信念是激勵(lì)活動(dòng)主體奮力達(dá)成目標(biāo)的強(qiáng)大內(nèi)在力量，一旦確立會(huì)給主體的心理活動(dòng)在原則性和堅(jiān)韌性等方面給予深遠(yuǎn)的影響，引導(dǎo)著一個(gè)人的行動(dòng)方向。堅(jiān)定的理想信念既是課程思政的育人目標(biāo)，也是做好課程思政的導(dǎo)引。作為一種心理動(dòng)能，信念在行為上的作用表現(xiàn)為通過(guò)鼓舞學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)生潛力積極主動(dòng)配合教師的課程思政教學(xué)，從而提升課程思政的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

態(tài)度是基于某種道德觀和價(jià)值觀對(duì)事物的評(píng)判，表現(xiàn)為“喜歡-厭惡”“愛(ài)-恨”等較復(fù)雜而又穩(wěn)定的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。［5］課程思政作為一種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了態(tài)度和行為兩方面的要求，其中態(tài)度是行為的前提、基礎(chǔ)。這體現(xiàn)在：其一，正確的態(tài)度引導(dǎo)正確的行為，即正確的態(tài)度是正確行為的前提。只有學(xué)生認(rèn)同并喜歡教師在課程教學(xué)中寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，課程思政才能真正開(kāi)展起來(lái)。其二，正確的態(tài)度導(dǎo)致理性的行為更加恒定，即正確的態(tài)度是正確行為的重要基礎(chǔ)。學(xué)生如果深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的價(jià)值塑造決定著他們將來(lái)人生發(fā)展的高度和對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的作用，就會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡這門(mén)課程，并持之以恒地努力學(xué)習(xí)。這個(gè)可以從觀察和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面進(jìn)行研判。

（二）動(dòng)力系統(tǒng)在價(jià)值塑造過(guò)程中的作用

非智力因素中的人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等要素在課程思政教學(xué)活動(dòng)中起著動(dòng)力作用。非智力因素的動(dòng)力系統(tǒng)是激勵(lì)課程思政活動(dòng)主體積極行動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這種內(nèi)驅(qū)力的影響要遠(yuǎn)大于外界強(qiáng)加的動(dòng)力，效果也更好，是開(kāi)展好課程思政教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的源頭，在價(jià)值塑造過(guò)程中起著不可忽視的強(qiáng)化推動(dòng)作用。

需要是產(chǎn)生活動(dòng)的始動(dòng)力。馬克思主義的“需要觀”認(rèn)為個(gè)人需要和社會(huì)需要二者是辯證統(tǒng)一的。個(gè)人需要不僅僅是個(gè)人的，同時(shí)也是社會(huì)需要的反映。課程思政的育人目標(biāo)就是要將價(jià)值塑造這一社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人需要，對(duì)學(xué)生而言，這也是一種自我實(shí)現(xiàn)的需求。在“三全育人”的大環(huán)境中，學(xué)生為了證明自己的能力、體現(xiàn)自身價(jià)值就會(huì)激起價(jià)值塑造的個(gè)人需求，這種價(jià)值追求結(jié)合誘因就形成開(kāi)展好課程思政教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，貫穿于課程思政的價(jià)值塑造過(guò)程的始終。許多學(xué)生正是認(rèn)識(shí)到了自己的成長(zhǎng)成才必須符合社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的素質(zhì)和能力要求，因此“將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”的課程思政本身就能給他帶來(lái)滿(mǎn)足和愉快，由此產(chǎn)生積極主動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

興趣在課程思政的價(jià)值塑造過(guò)程中的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是價(jià)值塑造的準(zhǔn)備作用。新時(shí)代面臨各種新情況、新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生更加重視自身能力和素質(zhì)的提高。興趣有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，做好知識(shí)、能力和素質(zhì)的儲(chǔ)備。二是對(duì)價(jià)值塑造過(guò)程中創(chuàng)造性的促進(jìn)作用。面對(duì)未來(lái)復(fù)雜情況的挑戰(zhàn)，興趣所激起的適度緊張和積極的心理狀態(tài)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（三）調(diào)控系統(tǒng)在價(jià)值塑造過(guò)程中的作用

非智力因素中的情感、意志等要素在課程思政教學(xué)活動(dòng)中起著調(diào)控作用。意志對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用保證了人的行為的方向性，調(diào)節(jié)的最終結(jié)果表現(xiàn)為預(yù)定目的的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中既要善于調(diào)動(dòng)活動(dòng)主體的情感，也要善于用意志去調(diào)控消極情感，使其危害性降到最低，才能克服困難達(dá)到目標(biāo)。

情感是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)。情感對(duì)課程思政的價(jià)值塑造的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)在情感的兩個(gè)動(dòng)力特性上：一是情感的強(qiáng)度性。情感的強(qiáng)度決定著參加活動(dòng)的深度和親密度。對(duì)黨和國(guó)家、人民以及社會(huì)主義制度充滿(mǎn)感情的學(xué)生，在課程思政教學(xué)活動(dòng)中能更主動(dòng)地接受“中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”二是情感的穩(wěn)定性。穩(wěn)定的情感是持之以恒參加活動(dòng)的調(diào)節(jié)器。新世紀(jì)的大學(xué)生，只有堅(jiān)持對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，才能認(rèn)清自己的歷史使命，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，把人生融入國(guó)家和民族的偉大事業(yè)中。

意志對(duì)課程思政教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用可以從發(fā)動(dòng)和抑制兩個(gè)方面來(lái)分析。一是在發(fā)動(dòng)方面，表現(xiàn)為教師和學(xué)生相互配合推動(dòng)課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程思政教學(xué)包括教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面，要實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的育人目標(biāo)，除了教師要兢兢業(yè)業(yè)提升課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力外，學(xué)生也要孜孜以求認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。二是在抑制方面，表現(xiàn)為制止與課程思政育人目標(biāo)相矛盾的行為。這要求學(xué)生要提升自制力，在教學(xué)活動(dòng)中善于自我控制、自我約束、自我調(diào)節(jié)，排除各種誘惑和干擾，不做與價(jià)值塑造目標(biāo)相違背的事情。

（四）定向系統(tǒng)在價(jià)值塑造過(guò)程中的作用

非智力因素中的性格、氣質(zhì)等要素在課程思政教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值塑造起著定向和促進(jìn)作用。價(jià)值塑造的目的就是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理過(guò)程將自己對(duì)外界的反映結(jié)構(gòu)保存并固定下來(lái)，形成獨(dú)特的個(gè)體價(jià)值系統(tǒng)和與價(jià)值觀相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

不同的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、態(tài)度的形成有著不同的影響，由此造成差異化的價(jià)值塑造風(fēng)格或樣式。這具體表現(xiàn)在以下二個(gè)方面：一是心理活動(dòng)的強(qiáng)度和速度影響價(jià)值塑造的效率。心理承受能力的差異造成不同氣質(zhì)的學(xué)生在價(jià)值塑造過(guò)程中的效率有快慢之分。二是心理活動(dòng)的靈活性影響價(jià)值塑造的方向性。價(jià)值塑造過(guò)程中有許多變化因素或障礙需要靈活處理，面對(duì)這些問(wèn)題，不同靈活性的學(xué)生會(huì)做出不同的選擇。

性格表現(xiàn)為穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，可以反映一個(gè)人的道德風(fēng)貌。從心理活動(dòng)傾向性上劃分，我們可以把性格類(lèi)型區(qū)分為內(nèi)傾型和外傾型；從個(gè)體獨(dú)立性上劃分，我們可以將性格類(lèi)型區(qū)分為獨(dú)立型和順從型等［6］。內(nèi)傾型性格的學(xué)生在價(jià)值塑造過(guò)程中表現(xiàn)為條理清晰守規(guī)矩，但創(chuàng)新能力不強(qiáng)。外傾型性格的學(xué)生在價(jià)值塑造過(guò)程中表現(xiàn)為思維活躍，富有創(chuàng)新精神，缺點(diǎn)是在思維不夠周密、注意力不夠持久。獨(dú)立型性格的學(xué)生在價(jià)值塑造過(guò)程中表現(xiàn)為積極投入課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，磨煉自己的意志品質(zhì)，缺點(diǎn)是過(guò)于自信，聽(tīng)不進(jìn)合理意見(jiàn)。順從型性格的學(xué)生表現(xiàn)為沒(méi)有主見(jiàn)，易受暗示，在價(jià)值選擇過(guò)程中經(jīng)常不加分析思考就輕易接受別人意見(jiàn)，人云亦云、搖擺不定。

三 基于非智力因素的課程思政教學(xué)實(shí)施策略

推進(jìn)課程思政建設(shè)關(guān)鍵要解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，要求教師牢記課程育人的根本任務(wù)，切實(shí)做到“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極、健康的非智力因素如進(jìn)取心、意志力、自信心等在個(gè)體學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性活動(dòng)中起著不可替代的重要作用。因此，提升課程思政價(jià)值塑造的育人效果，應(yīng)該重視科學(xué)開(kāi)發(fā)并發(fā)揮非智力因素的重要作用。

（一）開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)非智力因素的引導(dǎo)系統(tǒng)

1.知行合一，堅(jiān)定學(xué)生理想信念

理想信念作為精神之“鈣”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造的過(guò)程中，既是強(qiáng)大的精神動(dòng)力，同時(shí)也是崇高的精神指引，引導(dǎo)大學(xué)生做“什么人、走什么路、為什么學(xué)”。這里的信念實(shí)際包含兩種涵義，一是非智力因素中激勵(lì)活動(dòng)主體奮力達(dá)成目標(biāo)的一種強(qiáng)大的內(nèi)在力量，這種力量可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)配合教師的課程思政教學(xué)，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。二是課程思政育人目標(biāo)中說(shuō)的“堅(jiān)定學(xué)生理想信念”，即新時(shí)代大學(xué)生要樹(shù)立馬克思主義的科學(xué)信仰；胸懷共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想；踐行中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想［6］。當(dāng)然這個(gè)育人目標(biāo)首先是思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)，在做好思政課教學(xué)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程思政的內(nèi)容供給，深入挖掘各類(lèi)課程中蘊(yùn)含的關(guān)于理想信念的教育資源，使之有機(jī)融入各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的目標(biāo)，這體現(xiàn)了思想政治教育中倡導(dǎo)的“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的原則，真正做到使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

對(duì)學(xué)生而言，在課程思政學(xué)習(xí)中要弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，學(xué)以致用，促進(jìn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一。用科學(xué)的理論體系武裝頭腦是堅(jiān)定理想信念的前提，學(xué)會(huì)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使自己對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)共產(chǎn)主義和中國(guó)特色社會(huì)主義由樸素、感性的認(rèn)識(shí)升華為深刻、理性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的三個(gè)轉(zhuǎn)化：一是轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的持久動(dòng)力；二是為轉(zhuǎn)化為正確的價(jià)值觀念；三是轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的理想信念并外化為生動(dòng)的實(shí)踐行動(dòng)。

2.端正態(tài)度，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)行為

在課程教學(xué)實(shí)踐中首先要引導(dǎo)學(xué)生了解課程思政的價(jià)值和意義，這是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。大學(xué)階段是學(xué)生邁入社會(huì)的重要過(guò)渡期，在此階段，學(xué)生不僅需要增加知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，更重要的是塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課程思政的情感體驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心。在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中要努力增加專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)性和人文性，讓學(xué)生真正喜歡起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后要激勵(lì)學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，這是學(xué)習(xí)態(tài)度的落腳點(diǎn)。要注重在提升課程思政的引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性等方面下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，始終把自己的成長(zhǎng)成才與祖國(guó)、民族的興衰緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生才能積極參與到課程思政中來(lái)，將核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的精神追求、外化為理性和自覺(jué)行動(dòng)。［7］

（二）開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)非智力因素的動(dòng)力系統(tǒng)

1.明確課程意義，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

明確而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在推動(dòng)力。課程思政要融入課堂教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于“課堂授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、小組討論、作業(yè)論文”等各環(huán)節(jié)。一是在課程開(kāi)始階段就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握課程思政的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從滿(mǎn)足個(gè)人需要和社會(huì)需要的角度認(rèn)識(shí)價(jià)值塑造的重要意義。這樣隨著認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到加強(qiáng)，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的提高。二是在課程實(shí)施過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用；通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望；適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成熟發(fā)展等等。三是在課程收尾階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?？陀^公正的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用，能夠讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與成功，建立深入學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)又能了解自己不足之處，明確努力的方向。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，保持學(xué)習(xí)興趣持久穩(wěn)定

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展，動(dòng)機(jī)不一定能發(fā)展為興趣，但興趣必然有與之相伴的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生對(duì)于課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和課程內(nèi)容等有濃厚穩(wěn)定的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探究；相反，如果不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政的興趣，學(xué)生可能會(huì)感到索然無(wú)味甚至消極對(duì)待。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)和激發(fā)直接興趣。直接興趣是指對(duì)活動(dòng)過(guò)程的興趣。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的生動(dòng)活潑和易于接受是學(xué)生產(chǎn)生直接興趣的重要條件，表現(xiàn)為：愉快接受、滿(mǎn)腔熱忱、潛心鉆研、出色完成任務(wù)等等。二是培養(yǎng)和激發(fā)間接興趣。間接興趣主要指對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣，學(xué)生對(duì)課程思政目的和意義理解越深入，需要越迫切，就會(huì)以濃厚的興趣投入到教學(xué)活動(dòng)中去。三是保持興趣的持久穩(wěn)定。要注意強(qiáng)化與興趣密切相關(guān)以下因素：學(xué)生參與活動(dòng)的目的和成就感；活動(dòng)本身的特點(diǎn)；活動(dòng)過(guò)程的及時(shí)強(qiáng)化；活動(dòng)結(jié)果的及時(shí)反饋等等。［8］

（三）開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)非智力因素的調(diào)控系統(tǒng)

1.激發(fā)共鳴，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

課程思政要改革教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，以有溫度的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生情感共鳴。首先，教學(xué)氛圍要體現(xiàn)“真誠(chéng)和諧”。教師要用人格魅力與淵博學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生，教師和學(xué)生在人格平等狀態(tài)下交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次，教學(xué)過(guò)程要做到“以情動(dòng)人”。注意挖掘課程蘊(yùn)含的情感資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，因觸發(fā)動(dòng)情點(diǎn)而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴。最后，教學(xué)原則要貫徹“知行統(tǒng)一”。注重課程實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)情感內(nèi)化和道德行為的強(qiáng)化作用。

2.知難而上，磨礪學(xué)生意志品質(zhì)

勇敢、堅(jiān)韌、果斷是優(yōu)良意志品質(zhì)的主要內(nèi)容。優(yōu)良意志品質(zhì)不是與生俱來(lái)的,而是在后天的教育和社會(huì)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的。磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)是課程思政的應(yīng)有之義。

一是樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，這是提高意志力最根本的方法。堅(jiān)定的理想信念決定了意志品質(zhì)的果斷性和堅(jiān)韌性，在學(xué)習(xí)和生活中勇于面對(duì)挫折，努力克服困難，不達(dá)目標(biāo)決不罷休。專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，不同的課程雖然特點(diǎn)不同，但都具備幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹(shù)立正確的人生觀和世界觀的育人功能。

二是培養(yǎng)和增強(qiáng)責(zé)任心，強(qiáng)化堅(jiān)韌性和自制力。在課程思政的價(jià)值塑造過(guò)程中，以理工類(lèi)課程為例，培養(yǎng)的是學(xué)生“追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感”以及“精益求精的大國(guó)工匠精神”，由此“激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。有強(qiáng)烈責(zé)任心和使命擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生會(huì)克服懶惰和畏難等不良習(xí)慣，形成排除干擾的高度自制力和迎難而上的信心和勇氣。

三是注重在實(shí)踐中鍛煉意志品質(zhì)。殘酷的斗爭(zhēng)和艱辛的勞動(dòng)乃至險(xiǎn)惡的環(huán)境確實(shí)能磨練人的意志，但是平凡的生活也能磨練人的意志。對(duì)學(xué)生而言，更要注重的是從學(xué)習(xí)和生活的一切方面鍛煉意志，每天都能夠堅(jiān)持做平凡枯燥但是又是必須做的事情，如遵守規(guī)章制度，做事有始有終，堅(jiān)持鍛煉身體等等。堅(jiān)強(qiáng)的意志正是在千百件小事的鍛煉中逐步培養(yǎng)出來(lái)的。

（四）開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)非智力因素的定向系統(tǒng)

1.分類(lèi)指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生自身的潛力

氣質(zhì)本身無(wú)好壞優(yōu)劣之分。由于學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)各不相同,同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上產(chǎn)生的效果是大不不同的,這就要求真正做到“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”。教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生,使不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生自身的潛力,達(dá)到價(jià)值塑造的育人目標(biāo)。以批評(píng)教育為例：粘液質(zhì)的學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)是沉著穩(wěn)重、抑制力強(qiáng)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)反應(yīng)淡漠，因此對(duì)他們的批評(píng)要嚴(yán)厲、表?yè)P(yáng)要熱情（只有這樣，才能提醒他們注意），要注意培養(yǎng)他們敏捷、果斷、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，避免養(yǎng)成拖拉懶散的習(xí)慣；抑郁質(zhì)的學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)是敏感而多心，教師要注意批評(píng)的技巧，不在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)且批評(píng)不可太嚴(yán)厲，以防挫傷他們的自尊心導(dǎo)致不良后果，批評(píng)方式重在暗示、啟發(fā)和提醒。

2.自我優(yōu)化,塑造學(xué)生良好性格特征

與氣質(zhì)不同，性格有優(yōu)劣之別。積極的性格特征,比如勤奮、直率、誠(chéng)實(shí)、勇敢、細(xì)致、自信、謙遜、勇于創(chuàng)新等等,對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才有積極作用。而懶隋、馬虎、墨守陳規(guī)、狡詐等消極的性格特征則不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。具有良好性格的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于自我控制，能要求嚴(yán)格自己，善于有效溝通，獨(dú)立性強(qiáng)且有恒心，容易得到大家的認(rèn)可。

性格一旦形成具有相對(duì)穩(wěn)定性,但也不是一成不變的,性格具有可塑性。教師可引導(dǎo)學(xué)生理智地、自覺(jué)地、有意識(shí)地錘煉良好的性格。首先,擁有客觀的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。面對(duì)現(xiàn)實(shí)善于審時(shí)度勢(shì)，量力而行，凡事拿得起、放得下。其次,養(yǎng)成獨(dú)立思考,理智分析的習(xí)慣。第三,熱愛(ài)學(xué)習(xí)工作，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，勤奮耕耘。第四,培養(yǎng)廣泛的興趣，保持好奇心，不斷地拓展視野、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。第五,富于同情心和友愛(ài)心，善于控制自己的情緒，寬厚待人。