楊孟嬌，林海華，高亞濤

（內蒙古廣播電視大學，內蒙古 呼和浩特 010011）

引言

國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，“建設課程教學與應用服務有機結合的優(yōu)質在線開放課程和資源庫，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質數(shù)字資源?！苯逃坑“l(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，“發(fā)展在線教育與遠程教育，推動各類優(yōu)質教育資源開放共享，向全社會提供服務?！薄拔⒄n”作為一種繼MOOC 后又涌現(xiàn)出來的新穎的教學方法，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。

國外對微課程的研究主要集中在中小學教學、高等教育在線課程等實踐應用研究。微課理念最早發(fā)端于英國的一分鐘演講和美國的60 秒課程。2006年，印度可汗學院開發(fā)了一系列涵蓋不同學科、內容廣泛的，每個內容時間都在10 分鐘左右的教育視頻。2008年大衛(wèi)·彭羅斯開發(fā)了一系列“一分鐘微視頻”。為了更好的指導教學設計，還構建了包括“（Dick CareModel）迪克凱瑞模型”“Evaluate revise 模型”等模型。Cher Ping Lim從微課程應用使得教師從知識的傳遞者變成知識的促進者，學生從知識的接受者變成知識的建構者等方面，分析了微課程應用的優(yōu)勢。Bou?wmeester,Rianne A.M和Kelly,Rob.均提出了微課程有助于學生的學習。Dawn Sweet 分析了如何更好地將微課程運用于翻轉課堂。

近年來，國內有大量專家學者對微課程資源建設進行研究，主要體現(xiàn)在三方面：一是微課程教學法。金陵［1］就微課程教學法在實踐運用中的成功奧秘進行了分析，闡述了微課程教學法呈現(xiàn)的高質量學習成效。趙敏芳［2］闡述了微課程教學法應用于數(shù)學教學實踐中所取得的良好效果。二是微課程的設計。馬萬智［3］在研究中職教育現(xiàn)狀以及微課程教學重要性的基礎上，對微課程教學設計的措施進行了詳細探究。黃江效［4］等提出了以“問題連續(xù)體”為特征的微課程設計方法。李曙光等［5］基于國家開放大學提出的“五分鐘課程建設工程”，以實例對微課程的設計進行了研究。三是微課程評價。陳浩華［6］在講述混合式教學模式微課程的教學作用和教學現(xiàn)狀的基礎上，對混合式教學模式下微課程的評價方式進行了探討。劉春玲［7］以某一課程為例，分析了該類微課程建設的原則，提出了構建該類微課程科學系統(tǒng)評價體系的關鍵因素。

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國內外專家學者圍繞微課程做了大量研究，主要集中在微課程的設計與應用方面，并且以中小學、普通高校為主，在遠程教育方面，雖然微課程的開發(fā)、設計、應用很多，但是專門針對遠程教育微課程評價更是少之甚少。而對微課程資源進行評價，是提高微課資源建設質量的重要環(huán)節(jié)。本文依據(jù)CIPP評價模式，根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的特點［8］，加入課程思政的要求，建立適用于遠程教育的微課程評價指標體系，對微課資源建設提出相應的建議。

一 遠程教育微課CIPP模型構建

（一）CIPP評價模式

CIPP 評價模式是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導的課程評價模式，它的基本觀點是評價最重要的目的不在證明，而在改進。CIPP評價模式以基于背景評價的活動課程開發(fā)為前提，對課程定位、目標和基礎等進行診斷性評價；以基于投入評價的課程方案為保障，對課程內容、結構和資源進行可行性評價；以基于過程評價的課堂實施為核心，對課程實施中教師與學生參與的全過程進行形成性評估；以基于成果評價的效果為關鍵，對學生與教師的體驗、收獲、成果和意見反饋等進行終結性評價。

（二）CIPP評價指標體系提出

CIPP 評價模式以背景評價、投入評價、過程評價和成果評價四個方面對微課進行綜合評價。其中，背景評價主要考慮教學目標的設定、遠程教育學生學習需求、課程思政的要求、選題的價值和適合性等四個方面。投入評價主要考慮教學內容的選取、教學方法的選擇、教學設計的合理性、微課制作的技術與藝術等四個方面。過程評價主要是基于國家開放大學學習網平臺，從訪問量、下載量、發(fā)帖量、學生滿意率以及教師互評好評率等五個方面進行評價。最后成果評價主要從教學目標實現(xiàn)和教師能力提高兩方面考慮。

1.背景評價

背景評價主要包含四個指標，每個指標的具體標準：“教學目標”要求微課有明確的知識、能力和“思政”教學目標，符合課程大綱要求。“學生需求”要符合遠程教育學生的認知規(guī)律，能與國開學習網其他資源形成有效互補，滿足學生的自主學習需求?！八颊蟆币险n程思政的要求，且政治方向正確?！斑x題要求”選取的知識點適合用微課的形式表達，最好針對教學中常見的、典型的、有代表性的問題，選題“小而精”，具備獨立性、完整性、代表性。

2.投入評價

投入評價主要包括四個指標，每個指標的具體標準為：“教學內容”［9］要求微課內容科學合理、嚴謹充實、邏輯結構清楚，知識點完整，能理論聯(lián)系實際，有利于引導學生自主學習?！敖虒W方法”要求教學方法選取合理，能恰當選取并有機結合講授、實驗、解答、活動等方法?！敖虒W設計”要求微課設計深入淺出、形象生動、精彩有趣，主線清晰、突出重點、明了易懂，注重發(fā)揮遠程教育學生的主體性和自主性；視頻、講解、PPT 等合理搭配呈現(xiàn)?！凹夹g和藝術”［10］要求微課視頻圖像清晰、穩(wěn)定，風格統(tǒng)一、布局合理，文字簡潔，圖片、音樂、視頻、字幕使用合理。

3.過程評價

過程評價主要包括五個指標，主要是基于國開學習網的相關數(shù)據(jù)，每個指標的具體標準：“訪問量”和“下載量”是指將微課資源上傳至國開學習網，查看微課的訪問次數(shù)以及下載次數(shù)。“發(fā)帖數(shù)”是指學生看完微課程的提問、交流的帖子數(shù)?！皩W生滿意率”是指學生對微課評價中“滿意”占整體的比例。“教師好評率”是指請其他教師對微課進行評價，其中“好評”占整體的比例。

4.成果評價

成果評價主要包括兩個指標，每個指標的具體標準：“教學目標實現(xiàn)”要求完成設計的教學目標、有效解決實際教學中的問題，增強學生的知識儲備、提高學生的技術技能［11］；提高學生的學習積極性?！敖處熌芰μ岣咭蟆苯處熃虒W設計、教學講授以及應用多媒體技術、開發(fā)多媒體資源的能力得以提高。

（三）CIPP指標評價篩選

為了更好地完善CIPP評價指標體系，就指標的合理性、必要性進行咨詢，請調查者考慮每一指標的必要性，給出“保留”“修改”“刪除”意見及相關理由。針對得到的數(shù)據(jù)，分別從指標的適合性、離散度以及變異系數(shù)三方面進行分析，最終完成指標的篩選。分別用1、2、3 對應“刪除”“修改”“保留”，進行統(tǒng)計。適合性是綜合所有調查者的平均值；離散度用標準差評價，是對指標適合性評價的分散程度；變異系數(shù)是離散度和適合性的比值。適合性越高、離散程度越小、變異程度越低，即指標的必要度越高。具體統(tǒng)計結果及處理結果見表1。

表1 CIPP評價指標篩選意見統(tǒng)計與處理結果

表1中“，教學目標”的平均值為2.90，遠大于3分量表75%等級值的2.25，及指標適合性較高，標準差和變異系數(shù)分別為0.44和0.15，均小于0.5，偏小。指標的保留意見集中度很高，所有處理結果是“保留”。其他保留指標同理分析、處理。

在一級指標“背景評價”下，部分專家認為應該添加二級指標“材料要求”，認為材料的完整、充分也體現(xiàn)了微課程制作的水平，對于規(guī)范教師微課制作有積極意義，因此本文添加“材料要求”這一指標，具體是指微課教學設計方案、腳本等材料齊全，且教學目標、教學內容、教學方法、教學設計等內容齊全。在一級指標“投入評價”下，對應“思政要求”，要符合課程思政的要求且政治方向正確，應該具體評價微課程中思政元素的融入情況，因此添加“思政元素”這一指標，具體是指將思政教育貫穿于整個微課教學過程，思政元素融入自然和諧，潤物細無聲，對遠程教育學生的身體發(fā)展、人格培養(yǎng)起到積極的促進作用。還有部分調查者認為，“技術和藝術”應該是微課制作要求的兩個方面，而且對于微課這種利用學習者的碎片化時間進行教學的微型課程，兩者都很重要，不應該混為一談，根據(jù)具體意見將“技術和藝術”拆分為“制作技術”和“藝術性”兩個指標，具體來說，“制作技術”要求微課時長在5-10分鐘為宜；視頻圖像清晰、穩(wěn)定，聲音清楚、有感染力，字幕使用合理，沒有侵權問題?！八囆g性”要求風格統(tǒng)一、文字簡潔、布局合理、層次分明，圖片、音樂、視頻等素材搭配合理、有新意。在一級指標“過程評價”下，部分調查者認為學生“發(fā)帖量”不應該作為微課程這種形式的評價指標，區(qū)別于國開學習平臺的其他學習資源，微課這種短而精的學習資源更應該看中學生的訪問量、下載量即可，綜合意見刪除。最終確定的指標框架如圖1所示。

圖1 基于CIPP的指標框架

（四）確定指標評價標準

在確定了指標框架之后，就要確定指標的評價等級。評價等級劃分為三級，分別為良好、及格、不及格，其中定性指標依據(jù)評價標準對應“符合評價標準”“基本符合評價標準”“不符合評價標準”。因為不同課程的學生人數(shù)不一樣，所以訪問量通過訪問人數(shù)與選課學生總人數(shù)的比值進行評價，學生的訪問量為70-100%、50-69%、0-49%、分別對應良好、及格、不及格；下載量同理，下載次數(shù)與選課學生總人數(shù)的比值進行評價，學生的下載量為60-100%、40-59%、0-39%、分別對應良好、及格、不及格；學生滿意率和教師好評率的85-100%、60-84%、0-59%分別對應良好、及格、不及格。

表2 指標評價標準

二 指標權重確定

（一）計算指標權重

為了確定不同指標的重要性，應用層次分析法計算指標權重。邀請10 位專家對指標的相對重要度進行判斷、打分，利用yaahp軟件錄入判斷矩陣數(shù)據(jù)，進行一致性檢驗。在錄入過程中會顯示判斷矩陣一致性比例，如不符合可以選擇自動修正或者手動修正，選擇計算結果加權算數(shù)平均作為數(shù)據(jù)集結方式，認為所有專家意見的重要性一樣，即權重一樣，進行群決策計算。導出計算結果，可以得到群決策層次模型權重分布圖，各層級指標對決策目標的排序權重，以及每位專家各層級的判斷矩陣、權重、一致性比例、λmax 等。各層級指標的權重計算結果見表3。

表3 評價指標及其權重

（二）分析指標權重

四個一級指標的相對重要性排序是：投入評價＞過程評估＞背景評價＞成果評價。投入評價的權重值最大，為0.3804。對于目標而言，“學生需求”“學生滿意率”“訪問量”“思政元素”“教學設計”這五個指標相對最重要，權重分別為0.0835、0.0794、0.0784、0.0737、0.0701；相對權重最低的三個指標是“材料要求”、“選題要求”、“下載量”，權重分別為0.0258、0.0314、0.0350。

圖2 二級指標對目標權重

對于“背景評價”而言，最重要的指標是“學生需求”，權重為0.3303，其次是“教學目標”和“思政要求”，權重分別為0.2354、0.2079，“材料要求”相對權重最低，為0.1016。對于“投入評價”而言，“思政元素”最為重要，權重為0.1944，其次是“教學設計”“藝術性”“制作技術”“教學內容”，權重分別為0.1841、0.1738、0.1714、0.1619，相對權重最低的是“教學方法”，為0.1143。對于“過程評估”而言，“學生滿意率”和“訪問量”都很重要，權重分別為0.3076、0.3041，其次是“教師好評率”，權重是0.2523，相對權重最低的是“下載量”，權重為0.1359。對于“成果評價”而言，“教學目標實現(xiàn)”最為重要，權重為0.5325，，其次是“教師能力提升”，權重為0.4675。

三 結論與對策

1.以學生為中心，滿足學習需求

在指標篩選階段，學生需求和學生滿意率的平均值高達2.95 和3.00，保留意見極高。在指標權重確定階段，學生需求和學生滿意率的重要性在所有指標中位于第一、第二。因此在遠程教育微課的設計、制作、評價等資源建設過程中，一定要以學生為中心，要符合遠程教育學生的認知規(guī)律，與國開學習網、終身教育網等其他現(xiàn)有的學習資源形成有效互補，滿足學生的自主學習需求。

2.加強課程思政改革，注重思政元素融入

在指標初建階段，考慮思政的要求，要有正確的思政方向，但是未考慮對具體實施情況的評價，在調查咨詢后加入“思政元素”這一指標。課程思政作為一種綜合教育理念，是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。因此在微課程建設過程中，在把握正確的政治方向的前提下，確定“思政”教學目標，最重要的是要將思政教育貫穿于整個微課教學過程，注重思政元素自然和諧地融入，要潤物細無聲的對遠程教育學生的身心發(fā)展、人格培養(yǎng)起到積極的促進作用。

3.全過程評價，提高微課資源建設質量

基于CIPP模式的評價，其最重要的目的不在證明，而在改進。因此，不僅要注重學生與教師的體驗、收獲、成果和意見反饋等結果評價，更要從背景評價、投入評價、過程評價、成果評價等四個方面著手，從微課程選題、設計、制作、應用、效果、反饋等全過程進行改進，以提高微課資源建設的質量，提高教師資源建設的能力。