朱曉琳，劉婷

（內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）能力是教師在信息時(shí)代進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，它直接影響教師融合信息技術(shù)與教育教學(xué)的能力。遠(yuǎn)程開放教育作為一種以教育技術(shù)和媒體為主要課程載體的教育形式，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平直接影響著教育教學(xué)水平。因此遠(yuǎn)程教育教師的TPACK水平可以作為綜合反映教師教學(xué)能力的指標(biāo)［1］。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育教師TPACK水平會(huì)影響教師的自我效能感與教學(xué)效能感［2］。本文以內(nèi)蒙古電大專職教師為例，以問卷調(diào)查的形式對(duì)教師的TPACK基本情況以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析，找到內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程開放教育教師TPACK 教學(xué)水平的定位，為后續(xù)對(duì)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展提出針對(duì)性策略。

一 問卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

（一）量表問卷的設(shè)計(jì)

TPACK 框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）［3］。因此，為了全面考察內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程教育教師TPACK 水平，在問卷設(shè)計(jì)的過程中將七個(gè)維度的能力水平分別進(jìn)行了調(diào)查。

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)TPACK 水平測(cè)量方法使用最為廣泛的是五點(diǎn)式里克特量表法，該量表由一組陳述組成，分別是“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，并依次賦分5～1 分，通過計(jì)算問卷調(diào)研對(duì)象的總分來衡量其態(tài)度的強(qiáng)弱以及狀態(tài)。

（二）量表問卷的效度與信度檢驗(yàn)

1.問卷基本情況

為了確保問卷具有較高的信度和效度，本文參考了大量文獻(xiàn)中關(guān)于對(duì)教師的TPACK現(xiàn)狀調(diào)查的調(diào)查問卷［4］，并設(shè)計(jì)了適合于內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程開放教育教師的調(diào)查問卷，并于2019 年4 月-2019年5 月向內(nèi)蒙古電大部分專職教師發(fā)放了問卷。共發(fā)放68 份，回收55 份，回收率為80.9%，有效問卷51份，有效率為92.7%。對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用SPSS 對(duì)問卷量表進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)與分析。

2.問卷效度與信度的檢驗(yàn)分析

（1）效度檢驗(yàn)

目前，問卷設(shè)計(jì)質(zhì)量的效度檢驗(yàn)主要有內(nèi)容效度檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)等，目前對(duì)于內(nèi)容效度評(píng)估的有專家判斷、經(jīng)驗(yàn)推算、統(tǒng)計(jì)分析等方法。本課題設(shè)計(jì)的問卷是以國內(nèi)外學(xué)者的權(quán)威量表作為參考改編的，并綜合考察了調(diào)查對(duì)象的修改意見。因此可以認(rèn)為，本文編制的量表內(nèi)容效度較高。

（2）信度檢驗(yàn)

對(duì)于李克特量表，通常用Cronbach系數(shù)進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。本文利用SPSS對(duì)問卷量表的整體情況進(jìn)行內(nèi)部一致性信度系數(shù)值α的檢查，一般來說，內(nèi)部一致性信度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)如下表1所示：

表1 量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)值優(yōu)劣判定表

總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α如表2 所示。

表2 總量表信度系數(shù)表

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照量表的信度系數(shù)，總量表的信度系數(shù)值為0.715，說明量表總體內(nèi)部一致性可以接受，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二 內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程教育教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查研究

以總量表為準(zhǔn)，選取TK，PK，CK，TCK，TPK，PCK，TPACK 七個(gè)維度的均值繪制了雷達(dá)圖，如圖1 所示，分析各個(gè)維度得分差異，以及TPACK的整體情況。

圖1 TPACK整體情況雷達(dá)圖

數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)蒙古電大專職教師的TPACK各維度得分在3.54—4.07 之間，總體平均分是3.79 分，極差為0.53?？偟膩碚f，專職教師的TPACK 水平處于中上等水平，說明目前教師的TPACK 能力較為不錯(cuò)，但是還有一定的提升空間。從獨(dú)立元素上看，PK得分最低，說明教師對(duì)教學(xué)法知識(shí)的掌握相對(duì)較弱一些，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)以及教育技術(shù)知識(shí)掌握較好，這與開放大學(xué)教師面授課較少，教師無法及時(shí)從學(xué)生處得到反饋有著重要關(guān)系。從復(fù)合元素上看，TCK、TPK、PCK、TPACK 這四項(xiàng)得分較為接近，但是相比于獨(dú)立元素，復(fù)合元素的得分普遍偏低一些，而且是T相關(guān)的復(fù)合要素得分較低，這說明教師對(duì)與教育技術(shù)有關(guān)復(fù)合知識(shí)的掌握有待進(jìn)一步提升。

（一）對(duì)TPACK七個(gè)知識(shí)維度的分析

1.對(duì)TK教育技術(shù)知識(shí)維度的分析

對(duì)內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程教育專職教師TK教育技術(shù)知識(shí)維度的分析，主要從是否能熟練使用多媒體軟件準(zhǔn)備教學(xué)、是否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)以及能否利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通并得到反饋幾個(gè)方面進(jìn)行考察。

TK 教育技術(shù)知識(shí)維度得分如下：TK1——4.22 分，TK2——4 分，TK3——3.98 分，平均得分4.07分，說明接受問卷調(diào)查的專職教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)掌握的自信度較好，認(rèn)為自身TK 教育技術(shù)知識(shí)水平處于中等偏上水平。

圖2 TK維度得分等級(jí)分布

如圖2所示，教師對(duì)多媒體教學(xué)軟件的使用方面（TK1），獲得4 分及以上的占94.2%，平均得分為TK 維度中得分最高的一項(xiàng)。這說明，教師對(duì)使用多媒體教學(xué)方面能力較好，這與內(nèi)蒙古電大教師常年從事線上教學(xué)為主有關(guān)，對(duì)多媒體教學(xué)軟件掌握程度較好。在主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)方面（TK2），獲得4 分以上的占86.3%，2 分及以下的僅有2%，說明我校專職教師能夠做到及時(shí)學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)。在利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通和反饋方面（TK3），獲得4 分以上的占84.3%，3 分及以下的有15.7%，平均得分是該維度中的最低分，說明教師在利用信息技術(shù)與學(xué)生溝通方面較為薄弱，由于開放大學(xué)教師與學(xué)生接觸較少，因此得到學(xué)生的反饋還是相對(duì)比較難的。

因此，通過對(duì)TK維度的綜合分析，內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程教育專職教師應(yīng)該著重加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通并得到反饋，積極學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，運(yùn)用新技術(shù)提升教學(xué)效果，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)和交流。

2.對(duì)PK教學(xué)法知識(shí)維度的分析

對(duì)內(nèi)蒙古電大專職教師的PK 維度的考察，主要從是否能在線上教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種教學(xué)方法、是否能在線下教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法以及能否在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到因材施教三個(gè)方面進(jìn)行考察。

PK 教育技術(shù)知識(shí)維度得分如下：PK1——3.71分，PK2——3.96分，PK3——3.80分，平均得分3.82分，說明受調(diào)查的教師對(duì)教學(xué)法知識(shí)的掌握程度自信度一般，處于中等水平。

圖3 PK維度得分等級(jí)分布

如圖3所示，教師對(duì)線上教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法（PK1）、線下教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法（PK2）以及教學(xué)設(shè)計(jì)中因材施教（PK3）這幾方面獲得4 分以上分?jǐn)?shù)的超過了60%。在線上教學(xué)中能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法（PK1）方面的低分率最高，達(dá)到35.5%，而且對(duì)于平均得分，也是該維度最低。

這說明，在教學(xué)法知識(shí)層面，教師對(duì)自身應(yīng)用于線上和線下教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)自信度較高，教師能夠合理的根據(jù)課程形式來選擇合適的教學(xué)方法，但是由于線上教學(xué)不能與學(xué)生實(shí)時(shí)接觸，不能得到學(xué)生及時(shí)的反饋，因此想根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來制定多種教學(xué)方法是比較難實(shí)現(xiàn)的，從這個(gè)角度上看，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)線上教學(xué)的多樣化程度，以適應(yīng)不同層面的學(xué)生群體。

3.對(duì)CK學(xué)科內(nèi)容維度的分析

對(duì)內(nèi)蒙古電大專職教師CK學(xué)科內(nèi)容維度的考察，主要從是否具有所任教學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系和脈絡(luò)（CK1）、是否有能力制定學(xué)科內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（CK2）、是否能不斷豐富自己的學(xué)科前沿知識(shí)、拓寬專業(yè)視野（CK3）三個(gè)維度進(jìn)行考察。

CK 教育技術(shù)知識(shí)維度得分如下：CK1——4.08 分，CK2——4.06 分，CK3——3.94 分，平均得分4.03分，說明受調(diào)查的教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容掌握的自信度較好，處于中上等水平。

圖4 CK維度得分等級(jí)分布

如圖4所示，在內(nèi)蒙古電大專職教師對(duì)所任教學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系和脈絡(luò)（CK1）的掌握程度方面，獲得4分以上的占據(jù)96.1%以上，平均得分4.08 分，是該維度的最高分，說明教授對(duì)自身的任教學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備自信度較高，具有良好的學(xué)科基礎(chǔ)。在對(duì)豐富學(xué)科前沿知識(shí)（CK3）方面，得分相對(duì)最低，說明相比于學(xué)科基礎(chǔ)，教師對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是特別重視。從這兩個(gè)方面的對(duì)比可以看出，教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握優(yōu)于前沿知識(shí)的掌握，更偏重于課表知識(shí)脈絡(luò)，能夠較好的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是對(duì)于一些新興的知識(shí)體系學(xué)習(xí)相對(duì)較弱，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)換為理論知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.對(duì)TCK 整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)維度的分析

對(duì)內(nèi)蒙古電大專職教師TCK維度的考察，主要從應(yīng)用多媒體技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)（TCK1）、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)掌握（TCK2）、熟練制作微課等資源、并應(yīng)用于線上教學(xué)（TCK3）三個(gè)方面進(jìn)行考察［5］。

TCK 教育技術(shù)知識(shí)維度得分如下：TCK1——3.57 分，TCK2——3.73 分，TCK3——3.41 分，平均得分3.57 分，說明受調(diào)查的教師對(duì)整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)掌握的自信度一般，處于中等水平。

圖5 TCK維度得分等級(jí)分布

如圖5所示，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)掌握（TCK2）方面，獲得4分及以上分?jǐn)?shù)的達(dá)到了68.6%，獲得低分的（1-2 分）僅占3.9%，平均分3.73 分，在該維度的得分最高。這說明，教師善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí)，這與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)大的檢索功能有關(guān)，學(xué)科前沿知識(shí)的掌握大部分從文庫或者知網(wǎng)等檢索網(wǎng)站中獲取，因此教師在這方面做得較好，值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。在熟練制作微課等資源、并應(yīng)用于線上教學(xué)（TCK3）方面，獲得4分及以上分?jǐn)?shù)的僅47.1%，平均分3.41，在該維度的得分最低。說明教師不善于制作并利用微課資源來實(shí)施教學(xué)，分析原因，一方面可能是技術(shù)水平不夠，相關(guān)培訓(xùn)較少，因此需要在這個(gè)方面加強(qiáng)培訓(xùn)；另一方面可能是專職教師其他教學(xué)工作節(jié)奏較為緊湊，不能有足夠的時(shí)間去設(shè)計(jì)微課教學(xué)，因此教師個(gè)人層面應(yīng)該合理安排時(shí)間，學(xué)校層面可以為老師創(chuàng)造更好的環(huán)境等。在應(yīng)用多媒體技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)（TCK1）方面，獲得4分及以上分?jǐn)?shù)的占56.8%，說明教師能夠較好的運(yùn)用多媒體技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生教學(xué)反饋較好。

總的來說，在整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)層面，雖然教師能夠較好的運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)科前沿知識(shí)的掌握，但是教學(xué)內(nèi)容的形式呈現(xiàn)的較為單一，可能只是多媒體課件、檢索網(wǎng)站等等，缺乏更多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，比如微課等，因此教師應(yīng)該不斷嘗試和開拓新的技術(shù)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

5.對(duì)TPK 整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)維度的分析

對(duì)內(nèi)蒙古開放大學(xué)教師TPK維度的考察，主要從能否應(yīng)用技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考（TPK1）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施不同的教學(xué)方法（TPK2）、能利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生之間的交流（TPK3）三個(gè)方面進(jìn)行考察。

TPK 教育技術(shù)知識(shí)維度得分如下：TPK1——3.49 分，TPK2——3.55 分，TPK3——3.57 分，平均得分3.54 分，說明受調(diào)查的教師對(duì)整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)掌握的自信度一般，處于中等水平。

圖6 TPK維度得分等級(jí)分布

如圖7所示，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施不同的教學(xué)方法（TPK2）方面，獲得4 分的占60.8%，平均得分3.55 分，是該維度的中等水平，說明教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施不同的教學(xué)方法層面水平較為均衡，水平主要集中在中間兩個(gè)等級(jí)，說明教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學(xué)法方面還有待于進(jìn)一步提升一個(gè)高度。在能夠應(yīng)用技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考（TPK1）方面，“不確定”選項(xiàng)占據(jù)41.2%，說明教師在如何應(yīng)用技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考方面較為迷茫，不確定自己是否能夠合理的應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生之間的交流（TPK3）方面，獲得4分及以上占58.9%，3分“不確定”選項(xiàng)占37.3%，說明該選項(xiàng)也趨向于集中在中間等級(jí)，由于開放大學(xué)教師和學(xué)生之間大部分都是通過互聯(lián)網(wǎng)溝通，因此交流也基本以互聯(lián)網(wǎng)為主，所以在利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生交流方面，存在一定的難度和不可控性，這個(gè)方面是值得繼續(xù)探討的。

總的來說，在整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)層面，三個(gè)方面的選項(xiàng)大都集中在中間較為不確定性或者比較符合的情況，說明開放大學(xué)教師對(duì)于利用技術(shù)改善教學(xué)方法方面存在一定的難度，因此需要在這個(gè)維度重點(diǎn)突破，作為教師，不能只停留在教的層面，還要從學(xué)生是否會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)的層面進(jìn)行加強(qiáng)，利用先進(jìn)的技術(shù)了解學(xué)生，進(jìn)而不斷改善教學(xué)方法。

6.對(duì)PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)維度的分析

對(duì)內(nèi)蒙古開放大學(xué)教師PCK維度的考察，主要從是否能夠根據(jù)知識(shí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式（PCK1）、能否引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合（PCK2）、能否使科研成果和教學(xué)成果相結(jié)合（PCK3）三個(gè)方面進(jìn)行考察。

PCK 教育技術(shù)知識(shí)維度得分如下：PCK1——3.96 分，PCK2——3.88 分，PCK3——3.69 分，平均得分3.84 分，說明受調(diào)查的教師對(duì)整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)掌握的自信度較好，處于中等偏上水平。

圖7 PCK維度得分等級(jí)分布

從圖7 中可以看出，在學(xué)科教學(xué)知識(shí)維度，得分普遍偏高。在能否根據(jù)知識(shí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式（PCK1）方面，4 分及以上得分占90.2%，說明教師基本能夠較好的根據(jù)學(xué)科內(nèi)容選擇合理的教學(xué)形式，做到二者有效融合。在能否引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合（PCK2）方面，4 分及以上占84.3%，處于中等水平，說明教師能夠比較好的掌控和引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。在能否使科研成果和教學(xué)成果相結(jié)合（PCK3）方面，4 分及以上占68.7%，平均分是該維度的最低分，說明教師在科研和教學(xué)相融合方面做得還不夠好，教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，是不能脫節(jié)的，因此需要在這個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。

總的來說，在學(xué)科教學(xué)知識(shí)層面的得分是復(fù)合元素中得分最高的，說明教師對(duì)學(xué)科和教學(xué)法知識(shí)的融合掌握的較好，需要加強(qiáng)的就是要將教學(xué)和科研相結(jié)合來做，從教師層面，應(yīng)該提升對(duì)科研項(xiàng)目申報(bào)的思考和設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)作為科研的一個(gè)主要方向；從學(xué)校層面，應(yīng)該嚴(yán)格把控科研項(xiàng)目選題，加大對(duì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)等內(nèi)容的項(xiàng)目申報(bào)的通過率。

7.對(duì)TPACK 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)維度的分析

對(duì)內(nèi)蒙古開放大學(xué)教師TPACK 維度的考察，主要從是否有能力借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段評(píng)估學(xué)生并不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（TPACK1）、能做到多元化建設(shè)線上資源、將教學(xué)內(nèi)容合理分類并合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（TPACK2）、在面授課中能夠充分運(yùn)用學(xué)校的信息技術(shù)資源，調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握（TPACK3）三個(gè)方面進(jìn)行考察。

TPACK 教育技術(shù)知識(shí)維度得分如下：TPACK1——3.67 分，TPACK2——3.49 分，TPACK3——3.86分，平均得分3.67分，說明受調(diào)查的教師對(duì)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握的自信度一般，處于中等水平。

圖8 TPACK維度得分等級(jí)分布

如圖8所示，在面授課中能夠充分運(yùn)用學(xué)校的信息技術(shù)資源，調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握方面（TPACK3），得分4分及以上的占84.3%，獲得低分（2分以下）的占3.9%，平均分是該維度的最高分，說明教師能夠較好的利用學(xué)校的信息資源調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，比如可以利用線上線下混合式教學(xué)等方式來強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)。在是否有能力借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段評(píng)估學(xué)生并不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（TPACK1）方面，可以看出該維度得分較為均衡居中，說明教師在借助信息技術(shù)手段評(píng)估學(xué)生并改善教學(xué)方法方面做得普遍較好，說明開放大學(xué)教師善于運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，這與開放大學(xué)教師主要借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為技術(shù)手段有關(guān)，因此在此方面的水平普遍較好。在多元化建設(shè)線上資源、將教學(xué)內(nèi)容合理分類并合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（TPACK2）方面，得分4 分及以上的占58.9%，平均得分是該維度的最低分，說明教師在建設(shè)線上資源方面不夠多元化，在合理分類教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得較為欠缺。

總的來說，在有能力借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段評(píng)估學(xué)生并不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（TPACK1）層面，該維度的得分居中，教師對(duì)三者的結(jié)合能力較好略有欠缺，需要教師能夠正確認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性，有意識(shí)的在教學(xué)中合理整合和運(yùn)用，不斷提升自己的教學(xué)水平。

（二）調(diào)查結(jié)論總結(jié)與分析

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論：

（1）內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程開放教育教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用水平普遍較好，這與開放大學(xué)的遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式的特殊性有著密不可分的關(guān)系，這也為專職教師的TPACK發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)；

（2）內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程開放教育教師在教學(xué)中能夠較好的運(yùn)用技術(shù)來輔助教學(xué)，但是都限于較為簡單直接的方式，對(duì)于復(fù)雜的技術(shù)及設(shè)計(jì)手段（如微課、思維導(dǎo)圖等）較為欠缺。因此在培訓(xùn)的安排上，可以加強(qiáng)對(duì)課程形式設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。

（3）從核心要素上看，TK 得分最高，PK 得分最低，說明教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)掌握最好，對(duì)教學(xué)法知識(shí)掌握的最弱。由于內(nèi)蒙古開放大學(xué)以遠(yuǎn)程教學(xué)為主，因此教師與學(xué)生面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)較少，所以教師在教學(xué)法的選擇上并不能及時(shí)的得到反饋，因此對(duì)教學(xué)法知識(shí)掌握較為薄弱，而教師主要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，因此對(duì)教育技術(shù)知識(shí)掌握普遍較好。因此，教師下一步需要重點(diǎn)提升的是自己的教學(xué)法知識(shí)。

（4）從復(fù)合要素上看，PCK得分最高，TPK得分最低，說明教師對(duì)教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的知識(shí)掌握的較好，對(duì)教育技術(shù)和教學(xué)法知識(shí)相結(jié)合掌握的最弱，教師將教育技術(shù)和教學(xué)法知識(shí)相整合的教學(xué)能力一般，不能很好的利用教育技術(shù)來調(diào)整教學(xué)方法，是需要重點(diǎn)加強(qiáng)的部分。

（5）從所有要素的調(diào)查結(jié)果看，TPK 整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)維度得分最低，TK 教育技術(shù)知識(shí)維度得分最高，核心要素（TK、PK、CK）普遍高于復(fù)合要素（TPK、PCK、TCK、TPACK），說明教師對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的整合能力有所欠缺，有待提升。

總體上看，內(nèi)蒙古開放大學(xué)教師整體的TPACK 水平處于中等偏上水平，還有一定的提升空間。但是教師對(duì)于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的積極作用持肯定態(tài)度，能夠認(rèn)識(shí)到其在教學(xué)中的重要性以及目前自己存在的問題和障礙，這對(duì)教師提升自身的TPACK 水平有著積極的作用。

四 內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程開放教育教師教學(xué)TPACK能力提升策略

在廣泛提出全民教育、終身教育的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來講起著越來越重要的作用。信息技術(shù)知識(shí)是開放大學(xué)教師尤其是專職教師的必備技能，是教師開展學(xué)科知識(shí)教學(xué)和教學(xué)方法合理選擇的重要影響因素。因此開放大學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)清現(xiàn)狀，努力提升自己的TPACK水平。針對(duì)分析結(jié)果并結(jié)合學(xué)校具體情況，提出提升內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程開放教育教師TPACK能力提升的策略：

（1）教師自身管理方面：一是要保持先進(jìn)的教學(xué)思想和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)精神，不斷更新教學(xué)方法和教育理念，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和掌握，并與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的融合，充分利用遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提升自己對(duì)多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用能力［6］；二是要有意識(shí)的加強(qiáng)技術(shù)整合意識(shí)，不斷探索和學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，并有效的應(yīng)用到自己的課程教學(xué)中，在課程設(shè)計(jì)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)作為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，綜合分析和應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；三是要重視學(xué)生反饋，突出學(xué)生的主體作用，充分利用線上平臺(tái)和其他技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樽陨斫虒W(xué)水平的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)能力。

（2）學(xué)校管理方面：一要優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建最新最優(yōu)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，比如可以將MOOC等課程建設(shè)的形式融入到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，這也需要教師不斷學(xué)習(xí)新的平臺(tái)資源構(gòu)成；二是建立有效的激勵(lì)機(jī)制［7］，將TPACK 能力做量化處理，作為優(yōu)秀教師的一個(gè)輔助衡量指標(biāo)，促進(jìn)教師TPACK 能力發(fā)展；三是鼓勵(lì)教師之間的傳幫帶，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（3）在教師培訓(xùn)管理方面：一是要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合培訓(xùn)，提升教師整合技術(shù)的意識(shí)；二是要分學(xué)科、分類別制定培訓(xùn)內(nèi)容體系，精準(zhǔn)發(fā)力；三是實(shí)施多樣化的培訓(xùn)形式［8］，注重培訓(xùn)效果的實(shí)用性和長效性；四是建立培訓(xùn)效果評(píng)估體系，不僅保證培訓(xùn)當(dāng)時(shí)的效果，還應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)后期進(jìn)行一個(gè)追蹤，保證培訓(xùn)的有效性。