于莉莉，趙佳彬，李美珊，王曉娟

(佳木斯大學(xué) 信息電子技術(shù)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

為積極響應(yīng)習(xí)總書記提出的課程思政與專業(yè)課程同向同行的號召，各高校相繼開展了課程思政建設(shè)。課程思政是高校落實(shí)立德樹人的根本舉措，如何恰到好處的將思政元素融入到各專業(yè)課程中，達(dá)到潤物無聲的育人目標(biāo)，是每一位專業(yè)課程教師都應(yīng)該深入思考的問題?！癈語言程序設(shè)計(jì)”課程是面向理工類非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生開設(shè)的必選課程，受眾面廣、影響力高。因此，培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，在課程中發(fā)現(xiàn)各種美，也是“C語言程序設(shè)計(jì)”課程在理工科類課程思政落地的一個有效的途徑。

一、建設(shè)精品課程，提供多元化教學(xué)方式

近年來各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時的銳減給教師帶來了一定的教學(xué)壓力，如何做到課時縮水而教學(xué)內(nèi)容深度、教學(xué)質(zhì)量不縮水？是全體專業(yè)課教師共同面臨的一個問題。佳木斯大學(xué)信息電子學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教研部的教師積極探索新的教學(xué)模式，就如何提升理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹立正確價值觀、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自信作為課程的“靈魂”等問題，“課程思政”教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)持續(xù)開發(fā)整合教學(xué)資源、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極編制和實(shí)施新的課程方案，探索構(gòu)建研究型專題教學(xué)、多樣化實(shí)踐教學(xué)、多元化教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，形成線上線下、課中與課外無縫對接的立體思政育人網(wǎng)絡(luò)。通過定期的教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)方法交流，將當(dāng)下熱點(diǎn)時事引入課程，營造多場景教學(xué)氛圍。

“像程序員一樣思考”是課程團(tuán)隊(duì)智慧樹平臺自建基于“C語言程序設(shè)計(jì)”的面向社會開放的課程，針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)編程的困境，利用形象生動的語言由淺入深闡述枯燥的語法知識。在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中充分利用線上課程資源，合理控制學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生課前觀看“錄播視頻+相關(guān)內(nèi)容測試”來學(xué)習(xí)相對簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容。在課中采用小組討論協(xié)同合作的方式，由學(xué)生代表進(jìn)行匯報，根據(jù)表現(xiàn)給各個小組加分，這樣不但增加了學(xué)生的參與感，更增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。在重難點(diǎn)知識內(nèi)容的突破上按照學(xué)生的思維方式由淺入深，多使用問號和省略號，讓學(xué)生深入思考。課后延伸在智慧樹課程平臺上傳相關(guān)擴(kuò)展閱讀資料和課后作業(yè)與測試，通過平臺問答討論區(qū)和QQ群實(shí)時與學(xué)生互動答疑，從學(xué)生提問中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從最開始的簡單的語法錯誤到后期的程序如何優(yōu)化問題，可以看出學(xué)生的能力逐步提高，也可以根據(jù)學(xué)生提問的頻率來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，對于學(xué)習(xí)懈怠的同學(xué)，教師在課堂上給予更多的關(guān)注?！熬€上”和“線下”相結(jié)合式教學(xué)，從長度、深度、廣度對課程進(jìn)行了有效擴(kuò)充，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對程序設(shè)計(jì)有了更深刻的獨(dú)創(chuàng)性想法。

二、提升教師的專業(yè)能力

師者，傳道授業(yè)解惑也。很多時候，大部分教師都注重如何授業(yè)即如何提高教學(xué)水平教學(xué)方法的研究，而忽視了最關(guān)鍵的傳道。“道”就是我們所強(qiáng)調(diào)的立德樹人，真正的教育是看若干年后學(xué)生對知識遺忘后剩下了什么，很多教師在開展課程思政過程中存在很多誤區(qū)，片面的認(rèn)為就是簡單的做加法，就是把案例加上愛國主義教育的話語，或者是簡單的心靈雞湯傳遞正能量，其實(shí)這都只是停留在表面，真正的立德樹人需要身教大于言傳，教師的一言一行潛移默化的影響著學(xué)生，教師對待課堂的態(tài)度決定了學(xué)生對待課堂的態(tài)度，教師嚴(yán)格遵守時間提前進(jìn)入課堂，學(xué)生自然具有時間觀念。教師嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度也一樣會感染學(xué)生，教師通過長期的身教就是最好的課程思政，自然也把學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處。因此課程思政的關(guān)鍵是提高教師素養(yǎng)，教師的培訓(xùn)不能僅僅停留在教學(xué)方法和專業(yè)知識的層面，更要緊跟時代重塑自我，樹立新的教師觀，才能更好地回答學(xué)生的思想困惑，聚焦問題，起到鑄魂育人的目的。

三、挖掘思政元素建立課程思政案例庫

(一)從不同角度讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力方向

最貼近生活的實(shí)例讓知識點(diǎn)變得更加簡單易懂，會讓學(xué)生更加關(guān)注時事熱點(diǎn)，用學(xué)到的技術(shù)來解決社會問題。在第一課提及中美貿(mào)易戰(zhàn)中，華為自主研發(fā)的鴻蒙OS亮劍，其操作系統(tǒng)的內(nèi)核也是C語言編寫的，讓我們不再受制于人。從而讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自豪感，使學(xué)生意識到實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興任重而道遠(yuǎn)。

隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，嵌入式編程的人才需求日益劇增，物聯(lián)網(wǎng)涉及到一些底層傳感器數(shù)據(jù)采集、嵌入式應(yīng)用開發(fā)，而這些技術(shù)都要用到2019年度榮登榜首最佳編程語言——C語言。教學(xué)中結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)和事實(shí)依據(jù)進(jìn)行思政教育，積極挖掘本課程的文化、思維方法和價值理念等，在課堂上更多地融入學(xué)校特色，就地取材，就會更有信服力。例如，介紹國家級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生如何運(yùn)用C語言嵌入式編程來規(guī)劃無人機(jī)飛行路線等科技創(chuàng)新項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真學(xué)、真會、真信、真悟，達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的效果。

(二)小知識點(diǎn)解鎖大思政

在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)過程中，利用小知識點(diǎn)解鎖思政內(nèi)容，如，(1)C語言的發(fā)展及C語言的地位，如何看待1生C，C生萬物； (2)C語言的功能，如何辯證看待C語言編譯器是用C語言編寫的。雞生蛋蛋生雞問題； (3)金無足赤、瑕不掩瑜，客觀看待C語言的優(yōu)缺點(diǎn)； (4)二進(jìn)制和八進(jìn)制，了解中國文化的活水源頭《易經(jīng)》中的陰陽八卦及其所蘊(yùn)含的辯證哲學(xué)和處世智慧； (5)數(shù)據(jù)的空間概念，數(shù)據(jù)的溢出引出“度”“過猶不及”； (6)失之毫厘謬以千里，一個小小的錯誤就會使程序運(yùn)行結(jié)果南轅北轍，培養(yǎng)學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神； (7)在運(yùn)算符優(yōu)先級別介紹中隱喻事情處理要分輕重緩急，合理安排優(yōu)先解決最緊迫的，同時要處理好最重要的事情和最緊急的事情的關(guān)系； (8)C語言是表達(dá)式語言，表達(dá)式的重要組成部分就是小小的運(yùn)算符，從而認(rèn)識到小小的運(yùn)算符功能的強(qiáng)大及其重要性。深諳大和小的辯證關(guān)系，大和小的智慧，大和小的互轉(zhuǎn)換性。[1]

(三)精心設(shè)計(jì)案例，提升人文素養(yǎng)

1.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、滋養(yǎng)文化意蘊(yùn)

中華文明綿延數(shù)千年，有其獨(dú)特的價值體系，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。[2]

以“二十四節(jié)氣知多少？”為主題的程序設(shè)計(jì)，是以課程設(shè)計(jì)的形式讓學(xué)生在業(yè)余時間完成的，教師在課堂上給于技術(shù)實(shí)現(xiàn)上的引導(dǎo)，采用小組分工協(xié)同合作的方式，在每個小組QQ群中觀察每個學(xué)生的行為、在小組中發(fā)揮的作用、積極探索解決問題的態(tài)度以及與小組同學(xué)交流合作的能力，作為成績考核的依據(jù)。在競爭的驅(qū)動下，學(xué)生積極搜集與“二十四節(jié)氣”有關(guān)的資料，利用各種函數(shù)設(shè)置文字、背景顏色及輸出文字的字體、大小等信息，還有同學(xué)利用循環(huán)來巧妙設(shè)計(jì)幻彩文字和動態(tài)文字，設(shè)置古典音樂作為背景音樂。如何插入圖片、插入音樂、動態(tài)字符的實(shí)現(xiàn)等很多知識都是教材和課堂的延展，學(xué)生帶著創(chuàng)意和想法去查技術(shù)資料，一步步得以驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)。從不同角度展示“二十四節(jié)氣”，詩詞版、國畫版、習(xí)俗版、國民美女版……，學(xué)生各種創(chuàng)意的作品演示形式，從視覺、聽覺、意念上體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的美，使學(xué)生沉潛在詩詞的精妙言辭中，陶醉在中國古典音樂的清新韻味里，領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)畫作的形神與意境，教師在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時拓寬了學(xué)生的審美視野，更是以潤物細(xì)無聲的力量感染了學(xué)生，堅(jiān)定文化自信。

2.積極樂觀、與人為善的美

在5月8日世界微笑日授課時，讓學(xué)生以“你笑起來真好看！”進(jìn)行創(chuàng)意的程序設(shè)計(jì)。利用smile(微笑)單詞打印各種圖形，學(xué)習(xí)了循環(huán)的嵌套輸出。利用graphics.h的各種畫圖函數(shù)在輸出窗口繪制填充不同顏色的笑臉。使用各種多組面對疫情微笑的照片，有案板下上網(wǎng)課女孩努力追夢的笑，有高三學(xué)子重返校園的笑，有醫(yī)生摘下口罩滿臉勒痕卻樂觀奉獻(xiàn)的笑……，利用循環(huán)結(jié)構(gòu)一張張圖片的循環(huán)展示，利用選擇結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最觸動你的圖片，很多同學(xué)都希望設(shè)置多選，繼續(xù)改良程序設(shè)計(jì)。微笑的力量，在任何時空都直抵心靈。[3]教師可以引導(dǎo)學(xué)生樂觀對待學(xué)習(xí)和生活，善待他人，共建和諧美好的生活。

3.緊密結(jié)合時事，蘊(yùn)藏哲學(xué)之美

在介紹gets()和strcat()函數(shù)時，通過案例讓學(xué)生體會到C語言不檢測數(shù)組下標(biāo)問題，C99標(biāo)準(zhǔn)為什么摒棄gets()函數(shù)，而保留strcat()函數(shù)，這是對程序員的信任，對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的考驗(yàn)。C語言沒有過多語法限制，程序設(shè)計(jì)自由度大，但具有更大的靈活性的同時也暗藏著風(fēng)險。沒有絕對的自由，自由是相對性的，約束和自由是辯證統(tǒng)一的[4]，讓學(xué)生體會到自律的人才能獲得真正自由。教師同時結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外疫情形勢對比，引導(dǎo)學(xué)生響應(yīng)國家號召，自我約束少出門、不聚集，這種為了健康而犧牲的自由是值得的，是為了更大的自由。

4.增強(qiáng)社會責(zé)任感，敬畏生命，更深刻地體會和感悟家國情懷

在介紹“字符串輸入輸出”函數(shù)時，結(jié)合疫情期全國4.2萬余名醫(yī)務(wù)工作者逆行出征的行動，特別是我們身邊佳木斯大學(xué)附屬醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員，剛剛從湖北歸來就繼續(xù)收拾行囊請戰(zhàn)支援黑龍江綏芬河，是他們“舍小家、顧大家”托起生的希望，除了醫(yī)護(hù)人員還有一大批堅(jiān)守一線的公安民警、社區(qū)服務(wù)人員、志愿者等，讓學(xué)生更加深刻意識到是一個個平凡的人無私無畏的付出，換來了一個個城市清零的好消息。很多學(xué)生利用“字符串輸入輸出”函數(shù)，把對最美逆行者說出你心中想說的話呈現(xiàn)到屏幕上，用最樸實(shí)的語言向他們致敬。

四、結(jié)語

在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中嵌入思政元素，把枯燥的理論通過身邊鮮活的案例讓課堂更加有深度、有溫度，在程序設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)哲學(xué)的美，通過程序設(shè)計(jì)呈現(xiàn)中國文化、中國品牌、中國元素的美，從而堅(jiān)定學(xué)生文化自信、民族自信，提升理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)是課程思政引入計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的一種可借鑒的教學(xué)模式，為深化理工科課程融入思政元素課程改革提供了思路。