黃鳳兮

前言

《財(cái)務(wù)管理》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的一門職業(yè)拓展能力課程，主要研究如何對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和控制的一門應(yīng)用性管理學(xué)科。用財(cái)務(wù)管理這門課程，提升對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)質(zhì)的理解，提升對(duì)財(cái)務(wù)興趣，對(duì)財(cái)務(wù)決策、計(jì)劃、控制和分析能力有顯著幫助，為其未來(lái)的理財(cái)生活、技能水平的提高與職務(wù)升遷做好有效鋪墊。該課程概念多、計(jì)算量大，具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)又兼具較強(qiáng)的實(shí)操性。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生既感到枯燥乏味，又覺得學(xué)習(xí)有難度，尤其是對(duì)高職院校這些文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加突出。而PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)方法，能夠很好克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的明顯優(yōu)勢(shì)。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生成為情境的主人，讓學(xué)生自主去分析問題產(chǎn)生的原因，然后利用自己現(xiàn)有的知識(shí)或自主學(xué)習(xí)解決問題所需的新知識(shí) ，一步一步尋找解決問題的方法;老師則將實(shí)際生活問題作為教學(xué)素材加以整理后以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，最終找到解決問題的方法。它的核心是以現(xiàn)實(shí)生活問題為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的在國(guó)內(nèi)外管理教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)方法。

二、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

1.教材陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)。當(dāng)今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得理財(cái)與人們的日常生活日益密切，理財(cái)已進(jìn)入尋常百姓家，所以基本理財(cái)知識(shí)的普及將成為財(cái)務(wù)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。但目前，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所使用的財(cái)務(wù)管理教材中的理財(cái)知識(shí)，都是一些脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的空洞的理論說(shuō)教，與相關(guān)知識(shí)配套的案例內(nèi)容也很陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，更談不上吸引學(xué)生的眼球，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.枯燥單調(diào)的教學(xué)模式?！柏?cái)務(wù)管理”這門課程理論性和實(shí)操性都很強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)又較多。目前，我國(guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中廣泛采用的是以教科書為主、以教師為中心的教學(xué)模式。在這種模式下，教師完全以課本為依據(jù)，內(nèi)容枯燥乏味，加之又大多采用“大水漫灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.大多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而弱化實(shí)踐教學(xué)。目前，在“財(cái)務(wù)管理”這門課程的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在授課時(shí)間的比例上嚴(yán)重失調(diào)，普遍存在重視前者而忽視后者的現(xiàn)象;授課教師理論知識(shí)水平較高，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，導(dǎo)致教學(xué)方面存在一定的不足;單一的課堂講授教學(xué)，雖然也引入了部分案例教學(xué)，但因案例匱乏且不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，從而使學(xué)生難以獲得對(duì)理財(cái)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，而大型的財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)又因?qū)嵱?xùn)條件的不成熟往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，更別說(shuō)達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、在“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的作用

1.PBL教學(xué)法能促進(jìn)提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際理財(cái)?shù)哪芰?。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，理財(cái)生活已日漸進(jìn)入尋常百姓家，如何實(shí)現(xiàn)有效理財(cái)是學(xué)生們遲早要面臨的問題;并且對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，如何籌措足夠多的資本結(jié)構(gòu)合理、資金成本最低的資金等財(cái)務(wù)問題將成為企業(yè)永恒的主題，而當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教學(xué)重理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授、輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題則缺乏引導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.PBL教學(xué)法能有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)置具有“真實(shí)、復(fù)雜、暇疵、包容”四性的問題情境，在解決財(cái)務(wù)管理相關(guān)問題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握自主學(xué)習(xí)的方法與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，PBL教學(xué)法重在促使學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、開發(fā)思維能力，能成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和高效的團(tuán)隊(duì)合作者。

四、 PBL在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)建理財(cái)問題相關(guān)情境。PBL教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)建問題情境。因?yàn)閯?chuàng)建一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)且描繪生動(dòng)的問題情境是決定PBL教學(xué)過(guò)程是否成功、有效的首要因素。例如根據(jù)高職學(xué)生已經(jīng)掌握的財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)，可以創(chuàng)建諸如這樣的理財(cái)問題情境：學(xué)生應(yīng)如何在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)合理理財(cái)來(lái)挖出“第一桶金”？實(shí)現(xiàn)自己的購(gòu)車與購(gòu)房夢(mèng)想？等本還貸劃算還是等額還貸劃算？如何規(guī)避分期付款購(gòu)買手機(jī)的陷井？

2.分組討論問題。既可以按學(xué)生意愿自由組合，也可以由指導(dǎo)老師引導(dǎo)分組，小組成員以4-6人最佳。采用學(xué)生毛遂自薦、教師有意指定相結(jié)合來(lái)確定組長(zhǎng)、記錄員、PPT匯報(bào)員等角色，然后分組開展“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)問題情境進(jìn)行廣泛而深入的探討，并提煉出解決問題的思路與具體措施。

3.收集對(duì)應(yīng)資料。針對(duì)需要進(jìn)一步研究解決的問題，各小組結(jié)合教材內(nèi)容，到分頭圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱的相關(guān)知識(shí)及參考資料，也可以利用課余時(shí)間去相關(guān)企業(yè)或公司進(jìn)行實(shí)地考察，從而增加對(duì)要解決問題的感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也可以通過(guò)電話調(diào)查或微博調(diào)查的方式來(lái)獲取所需信息，再經(jīng)過(guò)閱讀、篩選、思考等環(huán)節(jié)，由各位同學(xué)暢所欲言，組長(zhǎng)組織本小組的組員討論問題。討論時(shí)要求詳細(xì)地記錄各位同學(xué)的發(fā)言情況及討論形成的共識(shí)。

4.確定解決問題方案。每個(gè)小組需要出具一個(gè)方案，包括匯報(bào)用的PPT、形成書面報(bào)告，再由各組PPT匯報(bào)員向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流，組里的其他伙伴也可以補(bǔ)充發(fā)表對(duì)其解決問題方案的意見，教師再根據(jù)各小組提交的解決問題的方案進(jìn)行引導(dǎo)性、關(guān)鍵性提問，并記錄各組的回答問題的情況，最后由各小組再次歸納完善思路，明確有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

5.總結(jié)與評(píng)價(jià)。在完成每個(gè)問題情境討論、形成書面報(bào)告、并組織匯報(bào)交流后，指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)此次學(xué)習(xí)討論的過(guò)程及得出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并系統(tǒng)地對(duì)財(cái)務(wù)管理PBL教學(xué)法進(jìn)行歸納與反思。評(píng)價(jià)包括針對(duì)問題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、針對(duì)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

前兩個(gè)評(píng)價(jià)主要圍繞教師所創(chuàng)建問題情境是否貼切生動(dòng)有效、教師在學(xué)生討論收資總結(jié)過(guò)程中是否起到引導(dǎo)與鼓勵(lì)作用、在課堂討論中教師能否營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛等方面來(lái)開展的。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則是最主要的，是PBL教學(xué)法的價(jià)值所在。主要包括三個(gè)部分或步驟：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容具體包括學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能、參與度、貢獻(xiàn)率等的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果力求真實(shí)、公開，同時(shí)兼顧適度保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、運(yùn)用PBL教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.PBL教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問題情境。PBL是以問題為中心，以解決問題為導(dǎo)向，因此創(chuàng)建好的問題情境至關(guān)重要。由于目前還沒有專門關(guān)于PBL教學(xué)法的“財(cái)務(wù)管理”教材，因此，指導(dǎo)教師需自己創(chuàng)建問題情境，或者按照PBL教學(xué)法編撰“活頁(yè)式”教材講義。同時(shí)教師既要善于收集社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，更要有意收集來(lái)自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中與理財(cái)相關(guān)的問題，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.PBL教學(xué)法的前提是教師必須特別明確教學(xué)目標(biāo)與步驟。教師需要制定一個(gè)PBL教學(xué)法實(shí)施步驟時(shí)間表，明確PBL每一階段應(yīng)配備多少活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)建的問題既要讓學(xué)生能充分利用現(xiàn)有資源，又留有一定的自主學(xué)習(xí)的提升空間，否則設(shè)計(jì)的問題就很容易與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，事與愿違。

3.PBL教學(xué)法實(shí)施的核心是學(xué)生的深度參與。按PBL教學(xué)，教師必須從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)平臺(tái)與問題的搭建者。教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道和資源收集有價(jià)值的信息，并在討論分析問題過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)小組討論的興趣與參與度，或者提出啟發(fā)性的思路與方法來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、開放性思維。教師由“演員”轉(zhuǎn)換成了“導(dǎo)演”，學(xué)生則由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，課堂從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺(tái)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

（作者單位：南華大學(xué)）