褚秋平

摘 要：語(yǔ)感是語(yǔ)文水平的重要成分，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就得將誦讀合理利用。本文從“通過誦讀感知，觸摸到語(yǔ)感”“通過精細(xì)品讀，體會(huì)到語(yǔ)感”“通過品悟語(yǔ)句，領(lǐng)悟到語(yǔ)感”淺談了在誦讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng);誦讀

誦讀是語(yǔ)文中常見的一種教學(xué)方式，通過誦讀，學(xué)生可以把握文本的重點(diǎn)，可以感受到文本中蘊(yùn)含的情感。

語(yǔ)文能力的核心是語(yǔ)感，而在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感的訓(xùn)練一直都是困惑教師們已久的問題。只有學(xué)生具備了語(yǔ)感，才能對(duì)文字進(jìn)行分析、品讀、理解、體會(huì)，即便學(xué)生并不打算對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，也得讓學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的好處。而語(yǔ)感的訓(xùn)練需要有一定的準(zhǔn)備，只有這樣，才能通過文字體會(huì)到作者的心情與想法。由此可見，語(yǔ)感的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中占有多么重要的作用。

一、通過誦讀感知，觸摸到語(yǔ)感

語(yǔ)文的教學(xué)途徑分為四種，既：聽、說、看、讀。通過這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有所感知，熟悉教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)思路把握起來，對(duì)文章的主旨有所了解。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)感才能被觸發(fā)，學(xué)生才能對(duì)文章的情感、表達(dá)、風(fēng)格、質(zhì)地、體裁等方面有所感受，從而在誦讀中開動(dòng)大腦進(jìn)行思考，在閱讀中有所感悟，并感受觸摸到語(yǔ)感[1]。

1.將誦讀加強(qiáng)。

首先，誦讀是有聲音的閱讀，學(xué)生的眼、口、耳、腦皆處于“運(yùn)動(dòng)”的狀態(tài)。在誦讀過程中，學(xué)生的視聽得到了訓(xùn)練，言語(yǔ)器官和大腦互相協(xié)調(diào)，將學(xué)生的情感、思維、想象、語(yǔ)言表達(dá)通通激活，讓其協(xié)同活動(dòng)，將學(xué)生代入文本中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

由此可見，誦讀可以有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，還能深入全面的讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，想要讓學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師就得聯(lián)合實(shí)際將誦讀加強(qiáng)。

2.通過復(fù)述形式讓學(xué)生感受語(yǔ)感。

對(duì)于學(xué)生來說，最簡(jiǎn)單快捷的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷及看到、聽到、讀到的東西，通過自己的“吸收消化”，然后用自己的話講出來。在教學(xué)過程中，復(fù)述也是一種非常有效的教學(xué)方法？教師可以將生澀難懂的詩(shī)句利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化成散文的形式，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，通過小組合作討論鞏固所學(xué)知識(shí)，并掌握復(fù)述的能力。

二、通過精細(xì)品讀，體會(huì)到語(yǔ)感

文本中總有情感特別強(qiáng)烈的語(yǔ)句，而這些語(yǔ)句通常都用詞優(yōu)美，并且蘊(yùn)含深意，教師在教學(xué)過程中，可以從語(yǔ)言的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些語(yǔ)感因素極強(qiáng)的語(yǔ)句進(jìn)行深入的探究。可以借助詞句知識(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言深入品味，從而對(duì)語(yǔ)感有進(jìn)一步的領(lǐng)悟[2]。教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用多元化形式，通過精細(xì)品讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字類的訓(xùn)練，從而感受捕捉語(yǔ)句中的語(yǔ)感。

1.將重點(diǎn)詞語(yǔ)重點(diǎn)品味。

句子中總有一些詞語(yǔ)蘊(yùn)含著深意，想要學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解和領(lǐng)悟，教師就得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行探究。

例如在《將進(jìn)酒》的教學(xué)過程中，教師可以找出一句話進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，死摳字詞，體會(huì)語(yǔ)感。比如“烹羊宰牛且為樂，會(huì)須一飲三百杯”這句話中，“且”這個(gè)字用的很有深意。教師先不要進(jìn)行講解，而且讓學(xué)生進(jìn)行思考探討，品味“且”在詩(shī)句中的用意。因?yàn)槿胧贮c(diǎn)不同得到的結(jié)果也不同，有些學(xué)生認(rèn)為且的意思是暫且，有的人認(rèn)為且的意思是并且。這時(shí)教師可以通過層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)感悟“且”在文中的含義。

如“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”中的“必有用”，“人生得意須盡歡”中的“得意”……通過這樣的方式，讓學(xué)生明白且是暫且的意思。

2.將重點(diǎn)句進(jìn)行誦讀。

文章由句子組成，反復(fù)的將一句話進(jìn)行誦讀，可以有不同的感悟。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏會(huì)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)句的了解而改變，對(duì)語(yǔ)句的內(nèi)涵及文章的內(nèi)容會(huì)有更深刻的印象和理解，從而體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的情感。

例如《將進(jìn)酒》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，隨后將重點(diǎn)語(yǔ)句點(diǎn)明，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受句子中蘊(yùn)含的深意。

三、通過品悟語(yǔ)句，領(lǐng)悟到語(yǔ)感

文章中最精華的部分是關(guān)鍵字詞，只有學(xué)生對(duì)那些語(yǔ)句進(jìn)行賞析，才能更深層次的理解文章的內(nèi)涵，并領(lǐng)悟到作者遣詞造句的優(yōu)美之處，感受作者的布局的精妙。只有這樣，學(xué)生才能感受到文本的內(nèi)涵及情感，才能與作者產(chǎn)生共鳴。

1.將聯(lián)想悟情運(yùn)用運(yùn)用起來。

學(xué)生的想象力是很豐富的，教師完全可以將學(xué)生的這一特點(diǎn)利用起來。讓學(xué)生通過揣摩、推敲、誦讀語(yǔ)句，讓學(xué)生理解語(yǔ)句，然后通過想象，對(duì)文章有更深刻的理解和感悟。

2.通過賞析美文領(lǐng)悟情感。

在語(yǔ)文教學(xué)中鑒賞是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是讀好書的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞，才能感受文字語(yǔ)言的美好，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用寫作手法，學(xué)會(huì)鑒賞寫作手法。通過這樣的方式，感受到文章的獨(dú)特之處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

四、總結(jié)

文章讀的多、寫的多并沒有什么作用，只有深刻的理解了文章，對(duì)文章的內(nèi)涵有所了解掌握，才是真正的讀通、讀透一篇文章。而想要讓學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)，教師就得合理利用誦讀。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到提高，綜合能力才能得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平. 讓生命在誦讀中感悟——淺談?wù)Z文教學(xué)中"誦讀"與"語(yǔ)感"[J]. 中學(xué)語(yǔ)文旬刊， 2009（4）：37-40.

[2]許金華. 淺談?wù)Z文教學(xué)中“語(yǔ)感”的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育， 2010（21）：36-36.