楊生良

在古詩詞教學(xué)之前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)教材中的古詩詞，有效的預(yù)習(xí)能夠提升課堂教學(xué)效果。結(jié)合學(xué)生學(xué)情與古詩詞特點，選擇什么樣的預(yù)習(xí)方法提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，值得進(jìn)一步研究。

一、分階段進(jìn)行批注

分階段批注是從學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律視角所采用的古詩詞批注閱讀策略，在具體實施中分為三個階段，即初級批注、中級批注、高級批注。

1.初級批注

在古詩詞批注式閱讀的初始階段，由于古詩詞有些字詞意思與現(xiàn)代漢語相比出現(xiàn)了延伸、消亡等，容易使學(xué)生在閱讀中對語義產(chǎn)生誤解，而且古詩詞的特殊文言句式、古文化知識等，也會使學(xué)生產(chǎn)生陌生感。因此在學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識積累不足時，采用初級批注的策略，引導(dǎo)學(xué)生自主運用文言文工具書，對遇到的生字詞、不懂的字詞等，于空白處批注。當(dāng)運用工具書無法解決時，則在疑難處用“問號”標(biāo)注，或與同學(xué)交流，或課堂請教老師。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》一文時，對于學(xué)生而言，里面有大量生字、生詞，給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來極大的困難，這種情況下，教師先以示范的形式，讓學(xué)生掌握初級批注的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，先通過查閱生字讀音進(jìn)行批注，然后再查閱釋義進(jìn)行批注。

“關(guān)關(guān)雎鳩（jūjiū）”，“君子好逑（qiú，通“仇”，配偶）”，“悠（感思、想念）哉（語詞，可理解為‘?。┯圃?，輾轉(zhuǎn)反側(cè)（反復(fù)不能入眠）”。

通過初級批注，學(xué)生能夠流暢地閱讀文本，辨認(rèn)字形，理解詞意，而且在這個初級批注閱讀中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生從查閱不理解的字詞過程中，拓展知識，多了解詩詞的背景知識、歷史知識，甚至是歷史典故，并以批注的方式記錄，這也有利于學(xué)生的作文素材積累。初級批注策略不僅能讓學(xué)生對古詩詞的基礎(chǔ)知識有更多的了解和掌握，還有利于培養(yǎng)學(xué)生運用工具書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.中級批注

當(dāng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一定的儲備后，則引導(dǎo)其運用歸納與聯(lián)想的方法，在古詩詞預(yù)習(xí)中打破知識單一的狹小局面，重組知識儲備，使古詩詞批注式閱讀呈現(xiàn)多維立體化格局。在中級批注階段，注重培養(yǎng)學(xué)生善于歸納、善于總結(jié)的習(xí)慣和能力，通過聯(lián)想使零散的、不連貫的知識建立起關(guān)聯(lián)，在知識積累中舉一反三，活學(xué)活用。在具體教學(xué)實施中，教師要教給學(xué)生中級批注的方法，引導(dǎo)學(xué)生或從某一事物角度，或從某一情感角度，或從字詞句法角度展開聯(lián)想，以相關(guān)性聯(lián)想進(jìn)行批注，將自己想到的相關(guān)知識用簡潔的語言進(jìn)行批注。

比如，在閱讀《白雪歌送武判官歸京》時，由“中軍置酒飲歸客”思考到“古人以酒餞行”，進(jìn)而聯(lián)想到“勸君更盡一杯酒”，然后由“酒”“送別”“憂思”聯(lián)想到“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，由“借酒解憂”聯(lián)想到“花間一壺酒，獨酌無相親”，進(jìn)而聯(lián)想到“古人不僅以酒餞行”，還“以酒寄思鄉(xiāng)之情”。通過這些詩詞的思考，有學(xué)生想到“在古代，酒文化也是詩歌文化的重要部分，詩酒相融成一家人”。古詩詞的批注式閱讀中，不僅可以聯(lián)想到相關(guān)詩詞，還可引導(dǎo)學(xué)生放開思維，聯(lián)想更多的知識，比如“典故”“歷史小故事”等。宋濂的《送東陽馬生序》最后一句“蓋余之勤且艱若此”，有學(xué)生從“勤且艱”聯(lián)想到西漢匡衡“鑿壁借光”的典故，戰(zhàn)國蘇秦“懸梁刺股”的典故、晉車胤和孫康“囊螢映雪”的典故等。

通過這種聯(lián)想，學(xué)生可于右側(cè)批注記錄思考過程，并寫下感悟，這對學(xué)生知識遷移與整合能力的提升具有積極的作用。

3.高級批注

高級批注更注重對文本的鑒賞與評價，通過自己的能動感受再現(xiàn)作者的思想情感，通過分析、綜合、概括、判斷等一系列思維方法進(jìn)行鑒賞評價批注，進(jìn)而對閱讀文本“再創(chuàng)造”。因此當(dāng)學(xué)生已初步掌握了古詩詞的基礎(chǔ)知識后，教師要多指導(dǎo)學(xué)生的鑒賞評價批注行為，以提高學(xué)生審美能力。在實際教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個步驟，即先初讀，并進(jìn)行初級批注;后解讀，并進(jìn)行中級批注;最后誦讀，并進(jìn)行高級批注。在高級批注中，指導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活，聯(lián)系自己的情感，聯(lián)系自己的知識，甚至可以引入思維導(dǎo)圖法來發(fā)散思維，豐富情感與感悟。這個階段，先教會學(xué)生分析、綜合、概括和判斷等方法，然后讓學(xué)生嘗試不同的批注內(nèi)容，比如讀后感、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)充、填充留白等。

比如，陶淵明《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”，有學(xué)生批注：“悠然”二字最得我心，傳神地表現(xiàn)出不期而遇的美妙，這也正說明了詩人超凡脫俗的心境，這才是所謂的“大隱隱于市”。學(xué)生的這個批注上升到了較高的層次，這種對精神內(nèi)涵的感悟?qū)ζ淙烁褡非?、人格成長有積極的作用。

二、分角度批注

1.知人論世

知人知世包括“知人”與“論世”兩個方面，要求學(xué)生在閱讀前，通過查閱資料，了解作品背后作者所處時代背景和生活狀況，并于詩歌旁批注要點，便于更好理解作品。教學(xué)中，教師要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)古詩詞預(yù)習(xí)批注式閱讀中一定要先了解文章與作者的背景，可通過工具書或其他資料查閱，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱，并對查閱到的相關(guān)知識進(jìn)行整理、歸納，然后總結(jié)到筆記本上，或者在文本的標(biāo)題之上進(jìn)行批注。

比如《茅草屋為秋風(fēng)所破歌》，學(xué)生通過搜索資料了解創(chuàng)作背景與作者生活背景，并進(jìn)行批注，有助于理解整首詩的主題思想。有學(xué)生批注：公元759年“安史之亂”給人民生活帶來災(zāi)難，作者杜甫時年43歲，輾轉(zhuǎn)流浪于一茅草屋安身，卻又遭暴雨襲擊，面對此情此景，作者感慨萬千，寫下此詩。

2.思想情感

要求學(xué)生通過閱讀感悟詩詞意境，探尋作者寄托在詩詞中的情思，并伴以想象、聯(lián)想、再創(chuàng)造的過程，對古詩詞進(jìn)行旁批或尾批。在批注時，學(xué)生挖掘并表達(dá)出心里的感受，尤其是情感上的共鳴，可在旁邊寫出來。比如有學(xué)生在預(yù)習(xí)陶淵明《飲酒》后的批注為：讀過詩句，腦中似乎映出“田間地頭”“水岸渠邊”“牧童騎?！钡漠嬅妫杏X到詩人對辭官歸隱后田園生活的愜意，以及作者對大自然的熱愛之情，從而感受到作者豁達(dá)的心胸，令人神往。

3.品字析句

品字析句要求學(xué)生對古詩詞中的“詩眼”“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵句”進(jìn)行思考、推敲與批注，進(jìn)而感悟詩詞中所蘊含的情感。比如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，“大漠孤煙直”中的“直”等，通過對這些字詞的仔細(xì)推敲與感悟，能夠加深學(xué)生對詩詞的理解。此外，學(xué)生在古詩詞閱讀中，任何一詞、任何一句，只要是學(xué)生讀出來感覺，有表達(dá)的沖動，均可進(jìn)行批注，不必拘泥于條框。

綜合教學(xué)實踐與分析，批注式閱讀是語文古詩詞預(yù)習(xí)的有效方法，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，給予學(xué)生足夠的思維空間，并不斷指導(dǎo)學(xué)生的批注式閱讀，使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中感受到樂趣，這對古詩詞教學(xué)具有積極的意義。此外，學(xué)生的古詩詞批注式閱讀并非“無拘無束”，而應(yīng)建立與之對應(yīng)的評價機(jī)制，以更好的規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)模式，激發(fā)其古詩詞學(xué)習(xí)的積極性。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校（734000）