摘 要：在新課程改革大背景下，物理越來越受重視，可是學生的物理學習情況卻讓人擔憂，尤其是高一新生物理素養(yǎng)低下，學習興趣不高，這種現象成為困擾高中物理教學的一種常見問題，也是高中物理教師最頭疼的一個問題。這種問題出在了什么地方？如何有效轉變這種情況？這些問題值得初高中所有物理教師深思。對此，筆者從初高中物理知識銜接問題出發(fā)，提一些自己粗淺的看法，希望能促進我們的教學。

關鍵詞：新課程改革;初高中物理;銜接

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0026-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.022

物理是一門邏輯性、抽象性很強的學科，被大部分學生公認為難學科目之一。尤其是上了高中之后，隨著難度的增加，就算初中時成績優(yōu)異的學生都普遍覺得學習壓力很大，學習效率不高，往往“事倍功半”，學習成績不能讓自己滿意，學生學習物理的興趣嚴重受到打擊。如何擺脫這種困境，值得所有物理教學人員深思。筆者從初高中物理銜接的必要性出發(fā)，有針對性地提出來一些初高中物理教學銜接的措施，希望能有效地轉變我們面臨的這種情況。

一、初高中物理教學銜接的必要性

（一）初中物理是高中物理的地基

初中物理看似簡單易學，學生學習成績也普遍理想，但是初中物理卻是物理學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。初中物理教學的深度與廣度在很大程度上決定學生以后學習物理的情況。初中物理就是物理學科的一個入門，初中物理就是高中物理的地基。在入門階段，能否培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習物理的興趣，以及學生基礎知識的掌握，實驗動手能力的培養(yǎng)，都在很大程度上決定著學生物理素養(yǎng)的高低。物理素養(yǎng)的高低又決定著學生在高中物理學習中物理學習的進展。

（二）初中時良好的學習習慣是高中物理學習的起點

無論是初中物理學習，還是高中物理學習，都需要一個良好的學習習慣和物理學習端正的學習態(tài)度。俗話說，“良好的學習態(tài)度是成功的一半”。為此，在初中物理教學中，能不能培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，能不能激發(fā)學生學習物理的興趣，在很大程度上影響學生高中物理的學習。另外，良好的學習習慣還有科學的學習方法，就是學生提高成績的法寶。所以說，初中物理教學與高中物理教學具有連續(xù)性，不能獨立進行，而應該有所銜接。

二、初高中物理教學銜接措施

（一）溫故知新，做好知識的遷移

有的學生在初中時學習成績還算不錯，對自己也有信心，但是進入高中以后，之前的那種優(yōu)越感和自信心就會逐漸被消耗掉。為此，在高中物理教學時，教師在備課環(huán)節(jié)一定要把握好分寸，一定要循序漸進，由學生熟知的初中物理知識引入高中物理知識，方便學生從熟知的知識開始，給學生一種“久違的熟悉感和親近感”。這樣，學生至少在心理上不會排斥，學生的激情也就會被調動起來，他們也就會跟隨教師的思維前行，并在教師提出問題時進行自主思考。

（二）繼續(xù)進行學習習慣的培養(yǎng)，加強學法指導

良好的學習習慣和科學合理的學習方法對于學習物理至關重要，但是好多學生上高中之后，學習方法、學習習慣沒有及時調整，學習效果不佳。為此，高中物理教師要引導學生轉變學習思維、學習方法，并在必要時對學生進行跟蹤指導，引導學生弄清楚物理規(guī)律的來龍去脈，搞清楚物理概念的內涵，建立物理模型，掌握物理模型所遵循的相關物理規(guī)律，從而形成物理知識體系?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只要有了科學合理的學習方法，學生就會慢慢形成自己的物理思維能力。另外，在解題時，教師要指導學生學會應用數學語言、數學工具、數學表達式把物理復雜問題簡單化，從而實現難度跨越。

（三）加強實驗教學，為高中物理知識學習奠基

物理教學，是由理論教學和實驗教學兩部分組成的，二者互相補充，缺一不可。為此，初中物理教師在講授理論的同時，應該注重物理實驗，將物理實驗和理論教學放在同等重要位置之上，不要有偏重。好多物理定律、物理規(guī)律的得出都是通過物理實驗取得的，因此教師可以讓學生親自操作，讓學生感受整個實驗的全過程。教師如果只注重物理理論知識的講授，學生就沒有學習的激情，久而久之也就失去了對物理學習的信心。重視實驗教學，不僅可以增強學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，還能加深學生對高中物理復雜規(guī)律的理解。

（四）加強初高中合作，為物理教師溝通開辟渠道

物理教學應該是一個連續(xù)的過程，但是在我們的實際教學過程當中，初高中物理教學一直是獨立的，各自為陣，沒有做到有效銜接。這種情況會導致物理教學失去可持續(xù)性與科學性，甚至導致學生對一些物理概念產生錯誤認知。另外，高中物理教師沒有第一時間掌握學生的物理基礎，無法準確定位，只能憑借經驗開展教學。對此現象，我覺得應該加強校際合作，促使初高中教師多溝通、多交流、多走動。我們可以通過教學研討會、聽課、評課等方式讓初高中物理教師互動，讓初高中物理教學不再留有空白，使得初高中物理有效銜接起來。

參考文獻：

[1]高淵.初、高中物理銜接教學探析[J].中學物理教學參考，2016（4）.

[2]張飛飛.初高中物理銜接問題探析[J].赤子（上中旬），2015（23）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 田振雄（1982.10— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：高中物理教學。