陳利霞

內(nèi)容摘要：目前，我們一部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動是在背實(shí)驗(yàn)、背目的、背現(xiàn)象、背結(jié)論、背重點(diǎn)等等，還有一部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)是學(xué)生親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，但課堂無任何效果，最終卻走到“背中學(xué)”的現(xiàn)象當(dāng)中。本文就對目前科學(xué)探究活動教學(xué)存在的問題、產(chǎn)生的原因、提高教學(xué)效果的方法做一粗略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探究活動 有效性

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”，而“探究為核心”的科學(xué)教學(xué)就是要在“做中學(xué)”。但目前，我們一部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動是在“背中學(xué)”，背實(shí)驗(yàn)、背目的、背現(xiàn)象、背結(jié)論、背重點(diǎn)等等，還有一部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)是學(xué)生親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，但課堂無任何效果，最終卻走到“背中學(xué)”的現(xiàn)象當(dāng)中。面對這種現(xiàn)象，就需要我們靜下心來，分析總結(jié)當(dāng)前科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題，找出癥結(jié)所在，研究解決辦法，構(gòu)建有效的小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略。本文就對目前科學(xué)探究活動教學(xué)存在的問題、產(chǎn)生的原因、提高教學(xué)效果的方法做一粗略的探討。

一.小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)活動存在的問題

1.探究內(nèi)容不實(shí)際，探究活動走過場。一部分教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)了解不夠，對探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能切合實(shí)際的整合，致使大多數(shù)探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符。學(xué)生在做探究活動實(shí)驗(yàn)時，因缺乏探究能力而無從下手或隨意擺弄，探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。

2.探究習(xí)慣未養(yǎng)成，探究活動無秩序。雖然良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動由于少，沒有養(yǎng)成受益終身的好習(xí)慣，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)就開始偷偷擺弄材料，心思已到到眼前的活動材料上面，而到了真正的活動環(huán)節(jié)，他們卻只顧著搶玩材料，按照自己的喜好去做，甚至于打翻了水、打破了燒杯都無所顧忌，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫學(xué)生卻充耳不聞，更不要說學(xué)生會認(rèn)真傾聽老師的暗示、仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、及時記錄得出的結(jié)論、不斷交流自己的看法等，一節(jié)課就這樣“熱熱鬧鬧”的結(jié)束，毫無效果可言，最終走上了“背實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果”的老路。

3.探究分組不合作，探究活動無激情。學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)。在小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學(xué)生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象在我們科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中屢見不鮮，且成為一種常態(tài)。

4.探究過程懶動腦，探究活動不夠深。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動手活動過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。

二.小學(xué)科學(xué)探究活動存在問題的原因

造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。

1.社會因素造成小學(xué)科學(xué)探究活動效率低

至目前，大多數(shù)家長仍然認(rèn)為小學(xué)語數(shù)外是三門主課，而其余都是副課，只要主課學(xué)好就行，副課可有可無，雖然教育部門加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，家長和社會的認(rèn)識仍不能徹底解決。所以學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個學(xué)科的學(xué)習(xí)上，老師和學(xué)生都不得不應(yīng)對這些學(xué)科的考試壓力，致使科學(xué)學(xué)科僅做為可有可無的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能從時間和精力上得到保證。

2.信息來源造成小學(xué)科學(xué)探究活動效率低

科學(xué)探究活動是為初中的物理、化學(xué)等學(xué)科打基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)探究來自于生活的各個方面，一切可引起學(xué)生興趣的現(xiàn)象都能整合到科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。但是，小學(xué)階段，《科學(xué)》教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進(jìn)，但仍未能切合學(xué)生生活的環(huán)境，沒有針對學(xué)生本土特點(diǎn)，缺乏情感，單調(diào)枯燥。

3.課堂教學(xué)造成小學(xué)科學(xué)探究活動效率低

在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用。

三.提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略

盡管多方因素造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，但主要問題還是出在科學(xué)教師身上，教師在科學(xué)探究教學(xué)的主渠道——課堂教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略，這成為提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的最主要問題。解決這一問題的關(guān)鍵是要努力形成有效的科學(xué)課堂教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性。

1.整合適當(dāng)?shù)慕滩馁Y源，確立合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于淺顯，有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有探究的價值，如果教師照本宣科的去做，沒有顧忌到學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的探究只能讓學(xué)生失去興趣，成為白耗時間無意義的探究。所以，做為科學(xué)科任教師，要鉆研、重組教學(xué)材料，精心選擇或設(shè)計適合探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能引起學(xué)生探究興趣，提高課堂教學(xué)效率。其重點(diǎn)內(nèi)容主要包有：一是學(xué)生感興趣的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;二是具有一定難度的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容;三是拓展性的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容。

2.建立合理的實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

確立了有價值的教學(xué)目標(biāo)，教師就要認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。如何分組，如何分工，如何討論、如何收集材料，如何表達(dá)與如何交流等就成為重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)有效的小組合作探究式學(xué)習(xí)，教師就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)實(shí)驗(yàn)小組。每個小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感。

3.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，提高合作探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行，就要變成探究活動的促進(jìn)者。所以，在確定小組合作探究內(nèi)容→組建合理的實(shí)驗(yàn)小組之后，就要注重師生、生生互動交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對于實(shí)驗(yàn)探究的目的、方式、過程、結(jié)果等，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，真正的將自己變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步去做：產(chǎn)生興趣--科學(xué)實(shí)驗(yàn)--認(rèn)真觀察--詳細(xì)記錄--不斷探討--得出結(jié)論--交流經(jīng)驗(yàn)--實(shí)現(xiàn)目的。在此過程中，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

（平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號[2019]PLG668）

（作者單位：甘肅省莊浪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）