【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在中國的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略進行積極探索與研究，充分發(fā)揮高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職能。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施策略進行了專項研究，從課程體系建設、網(wǎng)絡教育實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、校友資源整合等方面提出了思考和建議。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?實施策略

在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，受到各高校的普遍重視。

一、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系改革。在課程設置上遵循循序漸進的原則：首先，大一學生剛剛接觸到某個專業(yè)領域，存在較大的可塑性。此時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學適合開設“創(chuàng)業(yè)基礎”、“創(chuàng)新方法”等課程，幫助學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行系統(tǒng)化的了解，同時建立起新型就業(yè)觀念，還可以組織開展各種類型的宣傳活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;其次，大二學生有了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，且具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。此時，適合開設管理類、營銷類、公共關系類課程，教師還可以鼓勵學生組建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，嘗試著在網(wǎng)絡平臺上開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如eBOX創(chuàng)新項目服務平臺等，參與人才培訓和電子商務實戰(zhàn);高年級學生掌握了相對豐富的理論知識與一些創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，通過創(chuàng)業(yè)實習實訓的方式，深入到企業(yè)當中或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，進行觀摩學習和實踐演練，進一步促進其理論與實踐的相互結合。

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容、教學案例、教學方式進行及時更新，側重于激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平的全面提升。在這個過程當中，高校應采用現(xiàn)代技術手段早日搭建起互聯(lián)網(wǎng)平臺，適時引進微課、慕課、翻轉課堂等現(xiàn)代化的教學手段，促使學生能夠更加積極主動的參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中，用曾經(jīng)學到的理論知識去指導實踐，促進個人綜合能力素養(yǎng)的全面提升。還可以借助網(wǎng)絡教育平臺，邀請一些行業(yè)精英、專家學者參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡教學中，幫助學生切實解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的現(xiàn)實問題，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成效的有效提升。

三、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，離不開實踐平臺的支持。唯有通過實踐平臺，學生才能體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全部過程，感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對自身能力和素養(yǎng)的基本要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺在原有的科研實踐平臺、模擬實踐平臺、社會實踐平臺、競賽平臺的基礎之上，又新增了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡基地，學生可以借助網(wǎng)絡技術開展綜合模擬實訓，更加真實的體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體提升。在建設網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地時，一方面要與相關企業(yè)實際相結合，幫助學生了解真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境;另一方面要鼓勵學生積極參與，適時引進以博客、創(chuàng)客、播客為代表的“客”文化，通過這些流行元素激發(fā)學生的參與興趣，切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、整合校友資源開展合作

創(chuàng)業(yè)者“從0到1”，看似一小步，實則一大步，讓創(chuàng)業(yè)者找到可行的項目是一大難點。針對這一問題，高?？梢哉闲Ｓ奄Y源，成立創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)盟，聘任成功創(chuàng)業(yè)校友為創(chuàng)業(yè)導師，將自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與心路歷程分享給即將創(chuàng)業(yè)的大學生們，使大學生受到啟發(fā)，從而找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點與突破口。另外，高校還可以與那些成功創(chuàng)業(yè)的校友開展校企合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，使學生有機會走進企業(yè)當中，全面了解企業(yè)的運營模式，校友企業(yè)還可以與優(yōu)秀畢業(yè)生之間進行雙向選擇，實現(xiàn)雙方的合作共贏;此外，高校教師也要積極參與到校企合作過程當中，借此機會了解企業(yè)經(jīng)營運作的現(xiàn)狀，豐富自身的教學資源，并將其合理應用到理論知識教學當中，促進自身執(zhí)教水平的整體提升。

五、創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)工作室

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的實質(zhì)，就是一種“微型”企業(yè)。由于這種創(chuàng)業(yè)模式具有門檻低、投資少、易操作等優(yōu)勢，所以非常適合幾名大學生以合伙人的形式共同創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)合伙人必須具備相同的奮斗目標以及完善的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，當創(chuàng)業(yè)團隊組建完畢后，再進行合理分工。在這個過程當中，教師要肩負起專業(yè)指導、解惑答疑的職責，還可以給學生們適時提供一些參考建議。學生則需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集所有相關信息，分析創(chuàng)業(yè)項目的各種利弊，對創(chuàng)業(yè)目標和實現(xiàn)策略進行精準定位，密切關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時掌握前沿資訊，學習并借鑒他人的成功經(jīng)驗，運用自己所學知識去指導實踐，在實踐中不斷的總結和摸索經(jīng)驗，早日將工作室過渡到真正意義上的企業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)的初始階段。在這個過程當中，學生同樣可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源加快自身的成長速度，例如通過微博、微信等自媒體渠道加大產(chǎn)品宣傳推廣力度，提高工作室的知名度，盡快完成客戶資源的原始積累，為工作室的發(fā)展與壯大創(chuàng)造有利條件，吸引來更多感興趣的投資者，推動自身的健康發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了社會和國家的高度重視，互聯(lián)網(wǎng)技術更對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了非常積極的推動作用。在加速推進相關教育改革的進程中，高校教師要扮演引導者的角色，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和社會發(fā)展需求為主體開展相關教學活動，促進高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的全面提升。

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作者簡介：葉敏（1985-），女，漢族，浙江金華人，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。