刁瑞芳

摘 ?要：詩歌是經(jīng)歷時間和歷史的檢驗而留下來的優(yōu)秀作品，它們大都反映著廣闊而深刻的內(nèi)涵，具有永恒性和普遍性的文化價值和強大的人文教育功能。但由于年代久遠，詩歌中語言現(xiàn)象、故事情節(jié)多不能為高中生們所熟知。故在現(xiàn)階段高中語文詩歌教學(xué)過程中學(xué)生們的參與度并不高。而要想解決這一問題，我們以創(chuàng)建與文本相適應(yīng)的教學(xué)情境的方式降低詩歌鑒賞難度，輔助學(xué)生們更好的完成詩歌鑒賞工作。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;情境依托

古代詩歌是在一定的社會背景下創(chuàng)作的，社會現(xiàn)實情境是古詩文衍生的母體。在高中古詩文教學(xué)過程中對古詩文產(chǎn)生的基本現(xiàn)實情境進行還原，不僅可以拉近學(xué)生與古代詩歌之間的情感距離、促進古詩鑒賞從單純的文字解讀向多維的情境感知轉(zhuǎn)化、具象古詩鑒賞活動，而且還能有效刺激學(xué)生的大腦中樞，激活學(xué)生的個人情感，發(fā)揮情感對學(xué)生個人古詩鑒賞行為的驅(qū)動作用。因此，以情境為依托推進高中語文詩歌鑒賞活動的順利進行對高中生知識能力提升是完全有效的。那么在高中語文詩歌鑒賞過程中，我們到底該如何以情境為依托構(gòu)建詩歌課堂呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出出了如下方法：

1、以情境吸引興趣

在高中語文古詩教學(xué)過程中，情境營造環(huán)節(jié)多是與教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)綁定在一起的，營造情境是當(dāng)下語文教師們在導(dǎo)入詩歌鑒賞課堂時普遍應(yīng)用的方法。然而，雖然大部分的教師都會使用情境營造法導(dǎo)入詩歌課堂，但其導(dǎo)入的效果卻參差不齊，很少有能夠達到充分吸引學(xué)生課堂認知積極性的。故要想在高中語文詩歌鑒賞過程中，用好情境載體，我們就務(wù)必在情境創(chuàng)建之初，就關(guān)照學(xué)生的認知需求，注重對情境的吸引力建設(shè)，為學(xué)生以情境為依托展開知識探究活動奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在對詩歌《馬嵬》的鑒賞過程中，我利用多媒體播放了紀(jì)錄片《馬嵬事變》，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，馬嵬事件為我們講述了一件什么事情呢？”“唐玄宗迫于壓力處死自己最寵愛的妃子楊玉環(huán)?！睂W(xué)生答?！芭?？那你們?nèi)绾慰创@個事情呢？”我又問。“自古君王多薄幸?！薄敖胶兔廊酥g一定是要犧牲美人的?！薄疤菩谝埠芸蓱z呀！”……學(xué)生們紛紛論述道。

接著，我讓學(xué)生們閱讀詩歌，看看李商隱對這個事件是何種態(tài)度。并在對詩人觀點的品評中把握了詩歌主旨。

在該教學(xué)過程中，我以展示歷史記錄片的方式導(dǎo)入詩歌課堂，以視頻的形式充分吸引了學(xué)生在課堂中的主動認知積極性，引起了學(xué)生對馬嵬事件的深入思考。

2、從情境解讀意象

意象是構(gòu)成詩歌的細胞，詩歌教學(xué)過程中注重對詩歌意象進行解讀能將整體性詩歌鑒賞內(nèi)容分化成具體的意象解讀內(nèi)容，降低高中詩歌鑒賞難度，讓學(xué)生們在對詩歌意象的逐個攻克中理解詩歌的整體內(nèi)容。但詩歌中的意象又與普通的意象不同，它們是與意境緊密相連，且具有一定的感情色彩的。所以，在高中語文詩歌解讀過程中，我們不妨以情境為依托輔助學(xué)生們解讀詩歌意象。

例如：在對李清照的《聲聲慢》詞鑒賞過程中，我以多媒體播放展現(xiàn)該詩歌內(nèi)容的視頻，給視頻與特寫鏡頭拼接的方式展示了女詞人獨坐窗前看黃花零落、聽梧桐細雨的場景。

然后，然后，我問學(xué)生們：“同學(xué)們看到這樣的畫面，你們有何感受呢？”“孤獨。”“寂寞?！薄袄洹！薄瓕W(xué)生們紛紛發(fā)言道?！芭叮磕菫槭裁磿a(chǎn)生這樣的感受呢？是哪些景物給了你這樣的感受呢？”我問道。

接著，學(xué)生們在對視頻中景物的分析與感知中，理解了文本中淡酒、急風(fēng)、歸雁、黃花、梧桐、細雨等主要意象所帶的感情色彩，品悟了詩詞作品中的獨特意境，提升了自身的文本感知能力。

在該詩歌鑒賞過程中，我以情境還原意境，讓學(xué)生們在情境的輔助之下解讀意象，降低了意象感知難度，提升學(xué)生對詩歌意象解讀的正確性。

3、從情境升華主旨

沒有主旨升華環(huán)節(jié)的高中語文詩歌鑒賞課堂是不完整的。即便，在詩歌教學(xué)過程中學(xué)生生會以文本為依托對詩歌內(nèi)容和情感進行探究，但當(dāng)其未能將個人詩歌鑒賞經(jīng)驗與個人生命體驗聯(lián)系到一起時，課堂的價值觀念培養(yǎng)目標(biāo)才能得到充分的體現(xiàn)。所以，要升華主旨也是高中語文課堂中利用情境的有效方法。

例如：在對詩歌《定風(fēng)波》的教學(xué)過程中，我展示事先搜集的“雨天出行圖”然后問學(xué)生們：“這群出行者中最欣賞的是哪個？”“那位拄著竹子做的木杖，穿著僧鞋的中年男子?！睂W(xué)生答?！芭?？為什么呢？”我問道?！耙驗樗容^瀟灑?！睂W(xué)生答。

“這位男子就是著名詩人蘇軾，此時他……”我繼續(xù)補充本詩的創(chuàng)作背景并繼續(xù)問道，“此時的蘇軾有這樣的舉動，說出這樣的話語，說明了他具有什么樣的品格？我們?nèi)绾尾拍軅鞒羞@種品格呢？”我繼續(xù)問道。接著，學(xué)生們在交流互動中掌握了詩歌內(nèi)容，鍛煉了自身的語言表達能力。

綜上所述，教學(xué)情境在高中語文詩歌鑒賞課堂中不僅有導(dǎo)入課堂之用，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄Ω咧性姼杞虒W(xué)過程中的教學(xué)情境進行多次利用不僅可以最大限度挖掘教學(xué)情境的教學(xué)價值，而且從多個維度促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，助力學(xué)生的全面成長。

參考文獻

[1] ?李佼陽.高中語文古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].河南大學(xué)，2019.

[2] ?茹越君.基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的古詩詞教學(xué)策略研究[D].河南科技學(xué)院，2019.