楊俊梅

摘 ?要：隨著新課改理念在初中語文教學(xué)中的不斷深入，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動性，推動學(xué)生語文水平及綜合素養(yǎng)的提升，以滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求。而教師在教學(xué)時，可以采用情境教學(xué)來進(jìn)行課堂教學(xué)，利用多種情境來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，并從多個角度來促進(jìn)學(xué)生個人素養(yǎng)的提升，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語文;課堂教學(xué);應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師往往主導(dǎo)著教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只是被動的聽課者，這就大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀意識的成長，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。而教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠主動投人到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，這便能夠充分的將課堂交給學(xué)生，從而使學(xué)生感受到自身課堂學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而能夠認(rèn)真主動地學(xué)習(xí)。下文，筆者便結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)驗來對情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番探究。

一、創(chuàng)設(shè)圖畫再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳動力，但中學(xué)生由于年紀(jì)較小，其想象與聯(lián)想能力不足，在課堂學(xué)習(xí)時難以對教材相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生正確的想象和認(rèn)知，使得學(xué)生對于語文課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可以利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出圖畫再現(xiàn)情境，將教材內(nèi)容“化虛為實”，以圖畫再現(xiàn)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容產(chǎn)生直觀體驗，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠去主動學(xué)習(xí)，而教師則對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分體會到圖畫再現(xiàn)情境的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

例如，筆者在講《桃花源記》一文時，先是對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)人：“同學(xué)們，自魏晉以來，桃花源便被文人騷客所推崇為歸隱圣地，那么理想中的桃花源應(yīng)該是什么樣子的呢？”。隨后，筆者利用多媒體播放出一些河道邊芳草鮮美、落英繽紛的桃花林圖片，接著又播放出田地里牧童牽著黃牛、老人背著小孩說笑的圖片，這些圖片中有古代山水畫，也有現(xiàn)代攝像照，古今照片的結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生對桃花源的合理想象，接著，筆者便讓學(xué)生去閱讀文章，并尋找筆者所播放的圖片都能夠與文章中哪些段落相對應(yīng)，這樣，學(xué)生的閱讀興趣便被激發(fā)，也就都主動地投人去閱讀《桃花源記》一文，并對文章中所描繪的桃花源之美進(jìn)行感悟。

二、創(chuàng)設(shè)表演體會情境，促進(jìn)學(xué)生感悟情感

在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對于一些文章中所體現(xiàn)的思想情感的理解不到位，這是因為中學(xué)生社會及生活經(jīng)驗的缺乏，而導(dǎo)致的情感態(tài)度的不成熟造成的。而教師可以創(chuàng)設(shè)表演體會情境來展開教學(xué)，使學(xué)生能夠在表演情景中去體會文章人物的情感態(tài)度及思想表達(dá)，進(jìn)而推動學(xué)生情感的發(fā)育。而表演體會情境的創(chuàng)設(shè)則符合學(xué)生愛表現(xiàn)自己的天性，并能夠?qū)⒄Z文課堂充分交給學(xué)生，彰顯學(xué)生課堂主體的地位，從而使學(xué)生能夠愛上語文課堂學(xué)習(xí)，主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，筆者在講《最后一次講演》這一課時，筆者便挑選出一名學(xué)生代入到聞一多先生的身份去進(jìn)行真實的演講。而在學(xué)生演講前，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生將文章中體現(xiàn)聞一多先生情緒及動作的表現(xiàn)提取出來，并讓學(xué)生想象聞一多先生在演講時的慷慨激昂，使得學(xué)生能夠?qū)@篇演講稿有一個自己的理解。隨后，在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，筆者便讓學(xué)生展開演講，而在學(xué)生演講的過程中，學(xué)生本身情緒的 表達(dá)則能夠感染臺下的學(xué)生，而臺下學(xué)生的鼓掌則提升了其在課堂中的參與度，這便使得臺下同學(xué)也能夠?qū)ρ葜v產(chǎn)生切身體會。接著，在臺上同學(xué)演講完之后，筆者播放出聞一多先生演講的原聲，再次挑選學(xué)生上臺體會演講，學(xué)生便能夠?qū)ξ恼轮畜w現(xiàn)的青年的熱血之情及犧牲精神產(chǎn)生更深刻的體會。

三、創(chuàng)設(shè)問題探究情境，提升學(xué)生思維能力

問題探究情境指的是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來讓學(xué)生對文章展開探究，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)目的，從而推動學(xué)生分析解決問題的能力及思維能力的提升。而教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題探究情境來加強與學(xué)生在課堂中的互動，并使學(xué)生能夠在課堂中展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生自信心的形成，使學(xué)生能夠樹立課堂主人公意識，繼而積極地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，筆者在講《大雁歸來》這一課時，便通過如下問題創(chuàng)設(shè)出問題探究情境：“同學(xué)們，文章中作者運用了大量的比喻及擬人手法來描繪大雁的活動，你可以找出來嗎？文章中哪些是抒情的句子，分別體現(xiàn)了作者怎樣的感情？課文中心思想是什么？作者想要借助這篇課文呼吁什么？”隨后，筆者便讓學(xué)生對這些問題去進(jìn)行探究，并與學(xué)生進(jìn)行互動交流，推動學(xué)生找出答案、展現(xiàn)自己，以使得學(xué)生能夠大膽的進(jìn)行思考及表達(dá)，推動學(xué)生思維能力的提升。

綜上所述，教師在初中語文課堂中開展教學(xué)工作時，可以采用情境教學(xué)法來展開教學(xué)，使學(xué)生能夠充分感受到自身課堂學(xué)習(xí)主體的地位，從而能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生語文水平及綜合素養(yǎng)的提升，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)

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