姚嵐

摘 ?要：隨著新課程改革力度的不斷加大，教師不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握學(xué)習(xí)的要求，也越來越注重在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、應(yīng)用實(shí)踐等多方面的能力。本文著眼于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)提出了自己的一些思考與可行的策略，希望能對(duì)教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué);合作能力;思考與策略

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀來說，教師普遍進(jìn)行的是應(yīng)試性教育，方法稍顯呆板，并且教學(xué)效率不高。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師改變觀念，從之前的純應(yīng)試型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，把精力部分轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多制造學(xué)生交流探究的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與合作，多鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在這樣和諧的學(xué)習(xí)氛圍中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

一、培養(yǎng)學(xué)生樹立合作意識(shí)

合作是兩個(gè)人或兩人以上的集體通過相互之間的分工、配合，共同完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。不可置否，合作具有高效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以解決的題目，老師不可能時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)生身邊，此時(shí)就需要有同學(xué)之間的合作，互相幫助，解決難題。然而，小學(xué)生天性活潑，又比較好強(qiáng)，很多時(shí)候，寧愿自己一個(gè)人埋頭苦干也不想與別人一起，他們?nèi)鄙俚闹皇且粋€(gè)帶頭作用。因此在這個(gè)時(shí)候，教師就要發(fā)揮相應(yīng)的作用。

有群體，就會(huì)為合作的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。大量事實(shí)表明，多人一起工作的效率往往比單槍匹馬的高得多。因此教師可以將班上的同學(xué)分成若干小組，每組4～6個(gè)人，實(shí)行小組制學(xué)習(xí)，對(duì)于平常上課的模式、課堂上的小游戲、作業(yè)的收交等都可以以小組制的形式完成。多制造學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其參與別人的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)其合作意識(shí)。

二、創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效率的一個(gè)環(huán)境，因此教師要充分利用課堂時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)順序、課堂環(huán)節(jié)等做精心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生合作的時(shí)間和空間，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.利用情景式教學(xué)。情境教學(xué)法是一種新興教學(xué)方式，在課堂上教師通過設(shè)置一定的社會(huì)生活情景，并分配給學(xué)生相應(yīng)的社會(huì)角色讓其進(jìn)行扮演，通過此模式可以鍛煉學(xué)生的思維、實(shí)際運(yùn)用以及分工合作能力。例如，教師可設(shè)置商場(chǎng)中購物的情景，學(xué)生A、B、C分別扮演三家文具商店甲、乙、丙的老板，學(xué)生D、E、F分別扮演三位顧客。開學(xué)季，三家店分別舉行了不同的文具優(yōu)惠活動(dòng)：甲，“買一贈(zèng)一”，即賣一個(gè)本子贈(zèng)送一支筆;乙，“買二贈(zèng)三”，即買兩個(gè)本子贈(zèng)送兩支筆，丙：“買三贈(zèng)五”，即買三個(gè)本子送五支筆，三家商店本子和筆的單價(jià)一樣。若顧客D、E、F均想買5個(gè)本子和4支筆，且三個(gè)人分別在三家店進(jìn)行購買，問誰花的錢最少？情景設(shè)置好之后，便開始表演，其余同學(xué)進(jìn)行觀察，思考過程中，可以相互探討，最后解決問題。

2.應(yīng)用游戲模式教學(xué)法。小學(xué)生天性好動(dòng)，教師可利用此性質(zhì)來設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其參與游戲的積極性，促進(jìn)他們相互之間的合作。例如，在學(xué)習(xí)“簡單乘法運(yùn)算”時(shí)，設(shè)置“報(bào)數(shù)答疑”游戲：每輪游戲9個(gè)參與者，站成一列，從頭至尾以任意一個(gè)數(shù)開始依次報(bào)數(shù)，當(dāng)報(bào)的數(shù)字為“3”的倍數(shù)時(shí)要拍一下手，一列人報(bào)完數(shù)之后，數(shù)字為“2”倍數(shù)的同學(xué)為一組，其余的同學(xué)自成一組，組隊(duì)完成后進(jìn)行答題，答題環(huán)節(jié)進(jìn)行輪流制，同組成員間可進(jìn)行幫助。在這個(gè)過程中，報(bào)數(shù)的環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)思維能力，而答題的環(huán)節(jié)就能很好地體現(xiàn)同學(xué)間的合作幫助，久之，在他們心中就樹立了合作意識(shí)。

除以上提到的“情景教學(xué)”和“游戲教學(xué)”意外，還可以創(chuàng)新多種教學(xué)方法，利用學(xué)生在小學(xué)階段的一切特質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)其與別人合作交流學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

數(shù)學(xué)是一門少不了實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，在實(shí)踐活動(dòng)中，最易培養(yǎng)學(xué)生間的合作互助。例如在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)“制作年歷”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教授給予充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐。具體操作如下：小組內(nèi)進(jìn)行明確分工，一位同學(xué)負(fù)責(zé)剪裁卡片，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)繪畫，再一位同學(xué)負(fù)責(zé)書寫，最后一位同學(xué)負(fù)責(zé)裝訂。制作完成后，各小組內(nèi)派一名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行分享，包括展示和簡述制作理念。在此制作的過程中，明確的分工是合作的前提，小組成員的配合是保障，所以才有了合作之說法，成品之成功。

四、結(jié)語

合作，會(huì)減少群體內(nèi)每一位成員的負(fù)擔(dān)，會(huì)省去許多不必要的步驟，使最終的成果完美化。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)有利于其發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，意識(shí)到自己的不足，在解決問題時(shí)能夠相互幫助，共同答疑。而且，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度一般比其他學(xué)科大，學(xué)習(xí)中遇到的難題也很多，因此合作就顯得更為重要，也更為必要。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)樹立的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小變養(yǎng)成與別人合作的習(xí)慣，這樣在之后的學(xué)習(xí)甚至是實(shí)際生活中做事取得事半功倍的效果，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的人際關(guān)系，更是提升了其各方面的綜合素質(zhì)。

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