虞瑋瑋

摘 ?要：小學科學課教學涉及的內(nèi)容主要有生物學、地理學以及物理學等，其在教學中的設(shè)置意義在于為學生不如更高階段的學習奠定良好基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維在教學中主要指思維上的拓展、理論上的創(chuàng)新以及思考方式的獨特見解等，其對于學生成長、理論與實踐學習而言具有一定重要性，需要在教學實施過程中給予重視。

關(guān)鍵詞：小學科學課;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：

創(chuàng)造性思維對于理論與實踐學習而言，可通過理論理解和實踐方式創(chuàng)新等方式，使學生更加深入理論內(nèi)容的理解與應用，由此在一定程度上改善學科教學的實施質(zhì)量。隨著思維、內(nèi)在素養(yǎng)以及實踐能力的教育觀念發(fā)展，思維教育逐漸成為小學階段重要的教學內(nèi)容之一。

一、小學生創(chuàng)造性思維的相關(guān)概述

（一）科學教育課中重視程度不足

創(chuàng)造性思維主要指思維上的拓展、理論上的創(chuàng)新以及思考方式的獨特見解等[1]。小學階段作為基礎(chǔ)奠定、觀念樹立以及思維培養(yǎng)的重要時期，需要在教學過程中完善教學內(nèi)容的編制和流程設(shè)計等，由此使學生在理論學習、課外實踐的過程中可以大膽發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進而逐步提升理論應用、動手實踐等能力。部分學校以及教師由于觀念上缺乏創(chuàng)造性思維的正確認知，導致教學內(nèi)容以及課外實踐等缺乏思維的引導性建設(shè)，進而影響科學課教學中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。因此，學校以及教師方面需要結(jié)合教學內(nèi)容以及思維教育的特點，對教學內(nèi)容、模式等方面實行相應的創(chuàng)新，由此在一定程度上改善理論內(nèi)容與思維教育的教學質(zhì)量。

（二）重要性分析

創(chuàng)造性思維對于小學生的學習生涯而言具有重要的影響，其不僅是跳脫思維定式的重要思維方式，還是實現(xiàn)理論與實踐創(chuàng)新的關(guān)鍵性因素。小學科學課作為理論與動手實踐課程，一方面需要結(jié)合理論內(nèi)容進行相應的教學，另一方面需要結(jié)合動手實踐能力的培養(yǎng)要求進行合理實踐教學方式。此外，還應重視思維方面的引導，使學生根據(jù)思維的創(chuàng)新性以及啟發(fā)性對教材內(nèi)容進行相應的創(chuàng)新。對于各學科學習而言，創(chuàng)造性思維屬于重要的學習思維之一，其通過理論與實踐方式的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，不僅可在一定程度上豐富教學的理論內(nèi)容，還可在理論應用以及實踐過程中通過創(chuàng)新進一步優(yōu)化學習活動。從學生的個人學習成長角度上看，通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可為其在后續(xù)的學習生涯中，形成思維上的啟示，由此使其在理論學習、實踐探究的基礎(chǔ)上更深層次進行理論內(nèi)容的理解。

二、相關(guān)改善思路及實施策略

（一）加強學生探究精神的培養(yǎng)

探究精神一方面可理解為研究事物的熱情，另一方面可理解為理論學習的求知精神[2]。以5至6年級的學生為例，在教科版《科學》教材的理論內(nèi)容設(shè)置中，其大部分內(nèi)容與初中階段的物理學知識具有較為緊密的關(guān)系，比如《熱和燃燒》《微小世界》以及《運動和力》等。探究精神可使學生更加深入理論學習以及實踐探究的過程中，而創(chuàng)造性思維往往誕生于堅實的理論學習基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)新思想的運用可使學生在原本的理論內(nèi)容學習上實現(xiàn)創(chuàng)新應用，對此，教師在教學的實施過程中應重視探究精神的培養(yǎng)，由此為創(chuàng)造性思維的建立提供一定基礎(chǔ)。比如在《光》一單元的教學過程中，教師可引導學生以生活視角進行理論方面的探究，如通過水面的折射現(xiàn)象、影子成因以及鏡子反射現(xiàn)象進行相應講解，使學生可以在理論學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷投入理論內(nèi)容的探究。如教師可引導學生進行相應的光照反射實驗，以動手實驗的方式上學生投入理論內(nèi)容的學習過程中，進而使其更好掌握基礎(chǔ)性理論內(nèi)容，同時為創(chuàng)造性思維奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（二）完善教學中的興趣引導

興趣作為誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要因素，通過該因素的引導可使學生進一步深入理論內(nèi)容的學習過程中，進而在全身心投入的情況下提高思維的活躍性以及學習的專注度，由此為創(chuàng)造性思維教學提供較為有利的實施條件。對此，教師根據(jù)教材內(nèi)容實施理論與實踐教學時，可通過趣味性的教學內(nèi)容編制以及流程設(shè)計等，以提高學生興趣的方式進行思維教育。比如在《地球表面及其變化》一單元的教學過程中，可通過多媒體教學的方式向?qū)W生展示動態(tài)的理論內(nèi)容，一方面幫助學生更好理解理論內(nèi)容的表現(xiàn)形式，另一方面通過創(chuàng)新型教學模式的應用，使學生在多樣性的教學方式下提升學習興趣。如在《探索土地被侵蝕的因素》一課的教學過程中，可通過知識拓展的方式使學生通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體進一步了解理論內(nèi)容，由此通過拓展學生眼界的方式培養(yǎng)其理論內(nèi)容的學習興趣，進而為創(chuàng)造性思維教學進行良好鋪墊。

（三）加強教學中的思維引導

以往的科學課教學模式主要以純理論方式進行思維培養(yǎng)，如在教學中只向?qū)W生闡述理論以及現(xiàn)象等，對于實踐闡述以及理論知識的具象表達則存在一定不足，限制了學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。對此，教師在理論教學過程中應拓展理論內(nèi)容的表達形式，使學生可以在實踐、具象的理論內(nèi)容中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的良好鍛煉。比如在《運動和力》的教學過程中，教師可通過實驗展示的方式，使學生通過實驗演示的方式加深理論內(nèi)容的理解，同時教師在學生掌握基礎(chǔ)的理論知識下，引導其進行思維的創(chuàng)新鍛煉，由此在一定程度上實現(xiàn)良好的思維鍛煉模式。又比如在《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》一課教學中，教師可通過模型展示的形式幫助學生根據(jù)具體模型進行理論內(nèi)容的學習。

三、結(jié)束語

本文通過創(chuàng)造性思維的特點、教學展開形式以及實施意義的探究，同時結(jié)合現(xiàn)階段的教學情況進行了較為全面的闡釋，旨在通過相關(guān)研究成果促進科學課程的教學可以得到進一步發(fā)展。

參考文獻

[1] ?曾義國. 小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J]. 都市家教：下半月，2017（10）：17-17.

[2] ?王少霞. 關(guān)于小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J]. 學周刊，2018（3）.