趙揚媚

摘 ?要：思維導圖屬于小學科學教學中應用頻率較高的方法之一，其主要將理論內(nèi)容通過遞進、統(tǒng)籌的方式進行展示。概念重建主要指通過難易轉化、繁簡轉化等形式進行教學應用。

關鍵詞：思維導圖;概念重建;小學科學

引言：

思維導圖在應用上可通過知識點簡化、賦予邏輯性等方式，使學生可以按照一定思路逐漸加深對理論內(nèi)容的理解。在知識點的展示形式上，思維導圖可通過簡化、層次性的方式進行展開，使學生簡明扼要獲取所需理論內(nèi)容。該教學方法一方面可以通過理論內(nèi)容優(yōu)化的形式，使學生更好理清理論知識的脈絡機構，另一方面可以通過邏輯上的遞進性，進而改善其在理論學習和實踐過程中的實施質(zhì)量。

一、思維導圖與概念重建的相關概述

（一）思維導圖的相關概念闡述

思維導圖作為教學中常用的方法之一，其主要通過思維的推導性和教學內(nèi)容由淺入深的形式，使理論內(nèi)容通過遞進、統(tǒng)籌的方式進行展示，如樹狀圖、流程圖以及放射圖等[1]。思維導圖在應用上需要結合具體教學內(nèi)容以及學生的基礎學習水平進行合理設置，如學生的學習基礎較為薄弱、理解能力較低，在思維導圖的應用上可加強基礎性知識的細化，由此使學生循序漸進加強理論內(nèi)容的理解。概念重建主要通過理論內(nèi)容的新形式講解，使學生在理論概念以及理解過程中可以根據(jù)新形態(tài)進行理論內(nèi)容理解。

（二）思維導圖與概念重建在教學中的實施意義分析

隨著現(xiàn)階段教學改革、思想觀念的進步等，小學階段的課程教學不僅重視理論方面的有效教學，還注重邏輯性、教學優(yōu)化以及內(nèi)在素養(yǎng)教育等。對于現(xiàn)階段的科學課程教學而言，思維導圖在形式上不僅可以進一步優(yōu)化教學內(nèi)容展示，還可在內(nèi)在學生學習過程中通過邏輯性指導，使其在學習過程中可以形成統(tǒng)籌思想和逐層分化思想，進而改善學生理論學習以及實踐的實施質(zhì)量。

二、相關的改善思路及實施方案

（一）加強思維基礎性建設

思維導圖在教學的應用中其初始結構較為重要，通常情況下主要有三種設置思路，一為由淺入深的方式，二為統(tǒng)籌形式，三維放射性形式[2]。方式一屬于基礎性較強的知識推導方式，通過逐層遞進使學生逐漸掌握理論內(nèi)容的核心內(nèi)容;方式二主要通過逆向思維的形式進行理論內(nèi)容教育，在應用上通過核心內(nèi)容作為初始思維模塊，進而使學生根據(jù)核心思維進行逆向推倒，該種方式在應用上具有較強的邏輯性，在應用思維導圖進行教學的同時，可使學生在記憶力以及思維能力等方面獲得相應鍛煉，由此提升理論與實踐學習的質(zhì)量;方式三主要表現(xiàn)為發(fā)散性思維，通過理論內(nèi)容的核心設置，進而以多種角度進行理論內(nèi)容的推導，該種方式在應用上需要較強理論理解能力。比如在《工具和機械》的一課教學中，教師可通過方式二設置思維導圖，使學生通過逐層深入的方式，加強理論方面的理解，如在《杠桿類工具的研究》教學中，可建立“省力→支點位置→杠桿兩端長度”的思維導圖，使學生通過杠桿使用的最終目的進行逆向思考，由此對學生的思維、理論運用能力進行適當訓練。對此，教師在教學內(nèi)容、流程以及模式設計上需要提升思維導圖的基礎性建設，使學生在理論學習的過程中可以根據(jù)理論內(nèi)容的固定目標進行相應的推導，進而在一定程度上改善教學實施的基本情況。

（二）加強問題設置的科學性

“問題”作為引導思維的重要因素之一，其在教學的應用過程中可通過調(diào)動思維的方式，使學生在理論內(nèi)容的預習、復習階段中按照一定思路進行思考與探究。從教學實施的角度出發(fā)，教師通過問題引導的方式，可使學生在思維上緊跟教學的實施節(jié)奏，比如在《定滑輪與動滑輪》的教學過程中，教師可向?qū)W生設定相關問題，使學生通過問題引導的方式參與教學流程中，如“定滑輪與動滑輪具有什么特點，二者在應用上具有何種特征及效果”，此外，教師在問題設置的基礎上還應加強學生的思維引導，使其在理論學習的過程中可以根據(jù)問題特點，合理設置理論內(nèi)容的分布，如通過由淺入深的思維導圖模式解決相應的問題，如動滑輪與定滑輪在應用原理上，主要通過改變力的方向以實現(xiàn)省力與省距離的特點等。此環(huán)節(jié)的概念重建主要通過增加實驗形式和理論形態(tài)等形式，使學生透過思維導圖加強理論內(nèi)容的進一步理解。

（三）優(yōu)化思維導圖及概念重建的實施方式

思維導圖在推導過程中主要包含三種方式，即正向、逆向與發(fā)散性思維推導模式。在具體的應用過程中應結合教材內(nèi)容與學生基礎進行合理選擇。概念重建在教學的實施過程中主要通過難易轉化的方式進行應用。部分學校的生源情況較為優(yōu)越，該部分學生對于基礎部分的理論內(nèi)容具有較為堅實的基礎，在思維導圖的應用上可采用逆向推倒方式的思維導圖，使學生根據(jù)核心理論進行理論細節(jié)展開，同時根據(jù)概念重建的方式對理論內(nèi)容進行簡化，如在《形狀的抗彎曲能力》一課的教學過程中，教師可通過拱形的受力情況引導學生根據(jù)其蘊含原理展開相應的理論知識，如抗彎曲能力優(yōu)越→物體形狀結構的特殊性→將力通過形狀的特殊性進行分散。

三、結束語

本文根據(jù)思維導圖以及概念重建的內(nèi)容、教學形式以及展開特點，并結合當下的教學背景進行了相應的理論探究以及實踐分析。隨著教學觀念以及教學優(yōu)化的進一步發(fā)展，學生內(nèi)在方面的培養(yǎng)逐漸得到廣泛關注，對于教學實施而言需要結合教學方法與觀念的演變進行合理應用，由此在一定程度上使學科教育在新時期的發(fā)展過程中實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

參考文獻

[1] ?林芹.思維導圖與小學科學概念重建的融合——以《觀察樹葉》一課為例[J].華夏教師，2015（1）：35-36.

[2] ?馬金才.思維導圖引導小學科學的策略[J].新課程（小學），2016（5）.