李旭

【摘要】：近年來，伴隨素質教育以及課程改革的逐漸深入，各個學科都在教學形式以及教學方法方面發(fā)生很大變化，在這之中，教學目標已從過去的基礎知識的講授變成如今知識與能力雙向的培養(yǎng)。針對高中歷史而言，同樣發(fā)生很多創(chuàng)新變化。當前，高中時期的歷史教學整體方向已經(jīng)轉向學科能力和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅能夠有利于學生形成健全人格，促使其進行健康發(fā)展，更為學生的終身學習和發(fā)展奠定了基礎。本文旨在對歷史教學當中如何培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和學科能力的策略加以探究。

【關鍵詞】：高中歷史;學科能力;學科素養(yǎng)

前言：培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)乃是如今教學的根本目標和方向，但學科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，必須經(jīng)過長時間的積累與沉淀。為了實現(xiàn)這個目標，需要高度重視平時的課堂教學，做好每一課的教學設計，如重視歷史與現(xiàn)實熱點、重視選材（經(jīng)典材料與學術界研究熱點）與備課標與備學生，潛移默化培養(yǎng)學科能力與學科素養(yǎng)，從而提高課堂效率。以下是我這些年的總結與反思，期望能引起同仁們探究這個問題，共同進步。

一、培養(yǎng)學生歷史學科能力

（一）增強理論教學，讓學生懂得分析及應用

1、歷史常態(tài)課上：老師需引導學生對歷史知識以及體系的理解與構建，這樣可以培養(yǎng)孩子們的學科能力。又如中國古代手工業(yè)的進步，通過圖片材料讓孩子們了解瓷器、冶煉業(yè)、紡織業(yè)在各時期的發(fā)展表現(xiàn)，從而歸納總結手工業(yè)的特點，進一步理解我們享譽全球的絲綢與瓷器，從而培養(yǎng)家國情懷，并且通過“中國瓷器”這個視頻讓孩子們反思我國瓷器的發(fā)達，而后被他國超越（如英國的韋奇伍德和梅森），為什么會這樣？通過這樣的理解到對比分析，慢慢讓分科后的文科生有了框架意識，有了比較意識與能力，從而達到了解歷史、理解歷史、見解歷史的目的。

2、在知識的整體運用上：培養(yǎng)孩子們的應用能力屬于一個復雜過程，在教學期間，需做到以下幾點：第一、選擇典型例題，同時針對例題進行深刻剖析，著重培養(yǎng)學生的材料閱讀能力、歸納概括能力、知識遷移與應用能力、答題技巧的應用。

第二，進行學法指導，如重視審題，指導學生學會應用基本素養(yǎng)進行解題，特別是時空觀念應用，如讓孩子們養(yǎng)成習慣看到題就將時間和空間勾畫出來，又如在選項中，絕對肯定與絕對否定的基本是錯誤的等。

第三，重視學生做題過程的留痕與思維的培養(yǎng)，如閱讀題干將關鍵詞勾畫，選項中如何排除的有圈點，遇到如民國初期這一階段定性能自動轉化成數(shù)字時間1912—1919等，這樣能體現(xiàn)孩子們做題的思維過程，以便能進行自我反思，總結做題的經(jīng)驗教訓。

（二）增強過程指導，對學生進行不同層次的學科能力培養(yǎng)

歷史方面學科能力含有多種層次，如：對史實的把握能力、對材料的處理能力、對現(xiàn)象本質的區(qū)別能力、對材料的高度歸納概括能力以及對事件和人物的見解能力等。因此學生在學習期間，需要接受多層次的能力訓練。所以，我們對孩子們的能力培養(yǎng)，總體而言，需要教師加強指導，讓高中生學會自主學習與合作探究，逐漸提升其理解、見解歷史的能力層次。

二、培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)

（一）重視知識具有的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)

我們高中歷史教材內(nèi)容繁瑣，知識點多、雜，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)知識記憶混淆。講授有關問題之時，需要注重講解歷史現(xiàn)象與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而促使學生逐漸形成相應的知識結構。例如，講授“馬歇爾計劃”和“蘇美兩極格局形成”這些內(nèi)容之時，教師以教學內(nèi)容為依據(jù)提出相應問題，讓學生進行積極思考，進而對其歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)。如馬歇爾計劃對冷戰(zhàn)造成哪些影響？并給學生提供相應材料，讓其進行相應分析以及思考;在思考的過程中教師經(jīng)常會提示：把其中的兩對矛盾分別指出來，多數(shù)學生都會回答是資本主義與社會主義間的矛盾。而且這些學生都認為自身答案并無問題。

（二）重視歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)

一般來說，高中時期的歷史素養(yǎng)指的就是學生的價值觀、情感態(tài)度以及學習能力組成的反應，集中體現(xiàn)了學生對于歷史以及現(xiàn)實的認識，同時也是學生對問題加以解決的心理品質。因此，在對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)之時，還需讓高中生做到以史為鑒，對現(xiàn)實加以關注，同時對未來進行展望。而近幾年，網(wǎng)絡信息充斥我們的學習與生活，在2018年讓我印象深刻的是，湖南一大一新生因發(fā)表辱國言論而被取消入學資格，這件事說明這個孩子思想過激，沒有正確看待我們國家和社會這幾十年的發(fā)展變化，沒有正確形成三觀，因而我們在平時教學中，需注意培養(yǎng)孩子們的價值觀、情感態(tài)度及家國情懷，培養(yǎng)孩子們客觀、理性地看待我們的生活與以后的工作。因此，教師需引導學生對思維模式的價值進行深刻理解，之后借助這種方式解答現(xiàn)實問題，進而得到正確結論。

結論：綜上可知，對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)無法一蹴而就，高中生必須經(jīng)過長時間的學習才能養(yǎng)成。歷史教師在對高中生學科能力加以培養(yǎng)之時，需要增強理論教學，讓學生懂得分析及應用，增強過程指導，由不同層次對學生的學科能力進行培養(yǎng)。而在對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)之時，教師需重視知識具有的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，并且重視歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高蕾.優(yōu)化課堂環(huán)節(jié) ?提升歷史素養(yǎng)——淺談高中歷史課堂教學的優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際，2018（07）：176-177.