（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022；延吉市第五中學(xué)，吉林 延吉 133000）

隨著新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和迅速發(fā)展，教育從傳統(tǒng)的教室講臺(tái)開始轉(zhuǎn)移到“網(wǎng)絡(luò)講臺(tái)”上，國(guó)家開放大學(xué)跟隨時(shí)代潮流，融合發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育，建構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為主的“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式?！傲W(wǎng)融通”教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為虛擬教師講臺(tái)，不受空間和時(shí)間的限制，可以有效提高教學(xué)效率、提升學(xué)習(xí)過程管理和教學(xué)支持服務(wù)綜合質(zhì)量?！傲W(wǎng)融通”教學(xué)模式現(xiàn)已滲透到國(guó)家開放大學(xué)的各個(gè)專業(yè)中，其中國(guó)家開放大學(xué)應(yīng)用韓語專業(yè)便基于此種模式，通過不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更好地服務(wù)于“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是以數(shù)字化信息技術(shù)為核心，以各類媒體和終端為載體，在呈現(xiàn)方式上和傳統(tǒng)的教學(xué)資源有很大區(qū)別，但是在教學(xué)內(nèi)容方面、尤其是課程的重難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)上沒有本質(zhì)區(qū)別。文字教材是傳統(tǒng)教學(xué)資源的主心骨，也是新型教學(xué)資源即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作的核心依據(jù)。因此，編寫服務(wù)于“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式、適用于開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的文字教材，可以為建設(shè)國(guó)家開放大學(xué)應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)資源體系提供強(qiáng)有力的內(nèi)容支撐。

文字教材作為“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式中制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的核心依據(jù)，在設(shè)計(jì)內(nèi)容過程中需揚(yáng)長(zhǎng)避短于現(xiàn)有的韓語教材。服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的文字教材比起教師單方面?zhèn)魇诮虒W(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教材，更要注重加強(qiáng)能使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)方面，使學(xué)習(xí)的最終效果達(dá)到教師預(yù)期效果。編寫文字教材教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，內(nèi)容編寫方式上應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否設(shè)計(jì)得足夠具體、進(jìn)而能提高學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率。所以，編寫者一般在設(shè)計(jì)文字教材時(shí)會(huì)注意以下幾點(diǎn)。第一，刺激學(xué)習(xí)者對(duì)韓語課程的興趣，但不隱瞞潛在的學(xué)習(xí)難度；第二，以學(xué)習(xí)者的角度編寫教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容講解的展開方式可以多樣化；第三，事先告知學(xué)習(xí)的整個(gè)過程所需時(shí)間；第四，編寫內(nèi)容的敘述上可適當(dāng)使用口語化的方式，且敘述簡(jiǎn)單明了；第五，提供學(xué)習(xí)梗概；第六，應(yīng)提供重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)提要；第七，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和考核。

在為學(xué)生設(shè)計(jì)、編寫符合“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式中的應(yīng)用韓語專業(yè)文字教材時(shí)，教師需要具體考慮以下幾個(gè)方面。

一、提供導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授課區(qū)別之一是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師對(duì)于實(shí)際教學(xué)的影響相比傳統(tǒng)教學(xué)淡化一些。因此，適用于“六網(wǎng)融通”模式的文字教材的作用應(yīng)在一定程度上能夠補(bǔ)充被淡化的教師角色。而文字教材的作用應(yīng)能達(dá)到在沒有教師具體講解教學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生也能夠自主完成學(xué)習(xí)過程的程度。為了滿足這個(gè)需求，文字教材需要提供課程導(dǎo)學(xué)、每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容可以涉及韓國(guó)國(guó)家概況的方方面面或者韓語的基本特征，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)一門外語的狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)過程中，開始學(xué)習(xí)每一個(gè)新章節(jié)的時(shí)候教師會(huì)親自提前給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師的作用會(huì)從直接干預(yù)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為間接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段前期提供具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可補(bǔ)充、替代原有的、傳統(tǒng)的教師直接引導(dǎo)的教學(xué)作用。當(dāng)然，也可以加入課堂教學(xué)的文字教材內(nèi)容介紹。

二、提供字母和詞匯發(fā)音方法，解說應(yīng)具體化

韓語被韓國(guó)人稱為最容易學(xué)習(xí)的一種語言，《訓(xùn)民正音》一書中提到過“聰明的人可以一個(gè)早上就能學(xué)會(huì)韓文字，即使是愚鈍的人也只需10 天就可學(xué)到”。當(dāng)然，這句話只針對(duì)學(xué)習(xí)韓文字。作為把韓語當(dāng)成一門外語來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)韓語不僅需要學(xué)習(xí)文字的書寫方法還得學(xué)習(xí)文字的發(fā)音方法。

首先，韓語是表音文字，韓文字由21 個(gè)元音和19 個(gè)輔音組成，只要掌握40 個(gè)字母，可以讀出所有的文字、詞匯、句子。其次，因韓文字根據(jù)“天地人”和發(fā)音器官、口型、舌位創(chuàng)制，所以文字具有規(guī)律性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相對(duì)易學(xué)。這也是韓國(guó)人的文盲率在全世界屬于最低級(jí)別的原因之一。但是，作為中國(guó)學(xué)生而言，即使韓語再容易，他還是屬于一門外語，在發(fā)音方面，有一些發(fā)音在說漢語的時(shí)候未曾出現(xiàn)過，且類似的發(fā)音不等于是正確的發(fā)音。學(xué)習(xí)初期，一旦發(fā)音方式固定下來，后期很難改回正確發(fā)音。當(dāng)韓文字組合成詞匯或句子，有時(shí)會(huì)受到鄰近語音的影響會(huì)產(chǎn)生語音變化，這種語音變化主要有連音現(xiàn)象、緊音化現(xiàn)象、送氣音化現(xiàn)象、腭化現(xiàn)象、語音同化現(xiàn)象等多個(gè)類型。對(duì)學(xué)生而言，這也是學(xué)習(xí)韓語過程中的一大難點(diǎn)。

所以，在編寫文字教材時(shí)，應(yīng)考慮到以上問題再設(shè)計(jì)適用于“六網(wǎng)融通”模式的韓語教材，并提供字母和詞匯的發(fā)音方法，且解說應(yīng)具體化。提供解說時(shí)可依據(jù)兩個(gè)原則，第一原則是由易到難，第二個(gè)原則是先教規(guī)則音變、后教不規(guī)則音變。

三、適當(dāng)調(diào)整使用相關(guān)專業(yè)術(shù)語的數(shù)量

在文字教材中涉及講解語法的時(shí)候是否使用韓語專業(yè)術(shù)語，如果選擇使用專業(yè)術(shù)語的話使用多少是作為韓語教材編寫者不得不考慮的問題。當(dāng)學(xué)習(xí)者把韓語作為一門外語學(xué)習(xí)的時(shí)候，是否給學(xué)生提供專業(yè)術(shù)語也是在韓語教育界爭(zhēng)論的問題之一。在“六網(wǎng)融通”模式中的教師和學(xué)生的直接聯(lián)系程度少于傳統(tǒng)面授課，教材中如果過多出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語，學(xué)生為了理解語法解說還需再去找解說中出現(xiàn)的生澀的專業(yè)術(shù)語，這會(huì)讓學(xué)生感到更多的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在文字教材中涉及語法講解時(shí)需適當(dāng)減少專業(yè)術(shù)語的使用頻率。

四、需系統(tǒng)化語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)順序

編寫韓語教材時(shí)，語法項(xiàng)目的排列順序也尤為重要，特別是對(duì)于第一次接觸韓語課程的初學(xué)者而言，語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)順序直接影響學(xué)生的整個(gè)韓語學(xué)習(xí)過程。在語法項(xiàng)目的排列順序上需要考慮語法項(xiàng)目的難易度、使用頻率、其語法功能等。如果兩個(gè)以上的語法項(xiàng)目在其語法功能上相近或語法意義上相似，一般會(huì)優(yōu)先考慮教授使用頻率高的語法項(xiàng)目。

1、縮略型和基本型

傳統(tǒng)教材編寫過程中，在這兩種形態(tài)中會(huì)優(yōu)先考慮教授學(xué)生基本型，其次教授縮略型。這種教授順序有利于講解從基本型到縮略型的形態(tài)變化過程。這種講授法普遍出現(xiàn)在傳統(tǒng)韓語教材中，而在“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式中縮略型的講解可以再早一點(diǎn)出現(xiàn)在教材中。其依據(jù)之一是，隨著網(wǎng)路和網(wǎng)絡(luò)語言的迅速發(fā)展，縮略型的使用率在現(xiàn)實(shí)生活中明顯超過基本型的使用率。因此，文字教材在講解基本型的時(shí)候也應(yīng)一起講解相關(guān)的常用的縮略型。

2、格式體和非格式體

表示尊敬的韓語終結(jié)詞尾分為在正式場(chǎng)合使用的格式體和平時(shí)生活中使用的非格式體。因非格式體詞尾在和詞干結(jié)合的時(shí)候，有時(shí)會(huì)發(fā)生形態(tài)上的變化，為了避免初學(xué)者接觸過多語法規(guī)則，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，所以在傳統(tǒng)教材中一般都會(huì)先從格式體開始學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在的韓國(guó)社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的語言交流選用格式體終結(jié)詞尾的使用率明顯少于非格式體。所以考慮到使用頻率，筆者認(rèn)為編寫教材要先考慮使用率高的非格式體。

五、其他考慮因素

第一，應(yīng)給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)向?qū)А?/p>

首先，介紹教材的構(gòu)成體系和其功能，此課程教材與專業(yè)中其他課程教材之間的關(guān)聯(lián)度，教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方法，與其他數(shù)字化教學(xué)資源之間的關(guān)聯(lián)度，學(xué)習(xí)難易度調(diào)節(jié)方法等。其次，介紹學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生了解此教材在教學(xué)內(nèi)容上具有的特色，理解教學(xué)過程中的作用，掌握收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料的方法。

第二，觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

如果提供具有時(shí)代感的拓展教學(xué)資源，并引用到課文內(nèi)容中，可以使學(xué)生深化學(xué)習(xí)，接觸更多觀點(diǎn)并能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教材需具有對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果能夠及時(shí)反饋的功能。在教學(xué)內(nèi)容中的課文本文部分可適當(dāng)插入多種類型的問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供相關(guān)答案、解說、案例等，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程。

第三，自我評(píng)價(jià)需考慮課程特。

為了使教材具有更高的教學(xué)效率，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。（1）作為自主學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)強(qiáng)化自我考核；（2）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將考核評(píng)價(jià)模式多樣化；（3）韓語作為語言類的課程，在考核時(shí)內(nèi)容應(yīng)涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面。

與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)加強(qiáng)教材建設(shè)是提高韓語教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也為“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式在應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)過程中穩(wěn)步發(fā)展起推動(dòng)作用。開放教育應(yīng)用韓語專業(yè)的文字教材的編寫是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性為一體的長(zhǎng)期項(xiàng)目，編寫設(shè)計(jì)文字教材需考慮多方因素，同時(shí)注重發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并提高整體教學(xué)質(zhì)量，使應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)方式真正融入到“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式中。