（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130117；吉林大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

一、引言

隨著高校本科教學(xué)改革的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視。如果教學(xué)活動(dòng)過多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，則不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為此轉(zhuǎn)變教學(xué)中的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式已成為各大高校進(jìn)行本科教學(xué)改革不可或缺的內(nèi)容。一線教師充分利用教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)指導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制對(duì)教學(xué)主體即學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。但如何將形成性評(píng)價(jià)有效地融入教學(xué)環(huán)節(jié)卻一直是教育工作者探討的課題。

二、理論依據(jù)

1、概念

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬第一次提出的，是指通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程或活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)方式。國(guó)外也有人稱之為“課堂評(píng)估(classroom evaluation)”。形成性評(píng)價(jià)以正面的鼓勵(lì)反饋為主，注重學(xué)習(xí)過程，是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略以及情感態(tài)度的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

2、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為感性材料的收集和知識(shí)范疇的擴(kuò)充是知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)。知識(shí)的積累是基于主體的建構(gòu)活動(dòng)而形成的。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中完善學(xué)習(xí)成果、提升教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相反，形成性評(píng)價(jià)不只是在一個(gè)終點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中不可分割的一部分。研究表明，如果適當(dāng)?shù)赜?jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，形成性評(píng)價(jià)可以產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)收獲。

形成性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中向教師和學(xué)生提供反饋，形成性評(píng)價(jià)能夠促使教師和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行有效的自我糾正。形成性評(píng)價(jià)作為一種反饋機(jī)制，確定教師在教學(xué)過程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的不足，教師利用反饋信息結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整。

3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

二十世紀(jì)初國(guó)外學(xué)者確定了形成性評(píng)價(jià)理論。泰勒首先提出了教育評(píng)價(jià)的概念。他指出評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是依據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際所達(dá)到的程度。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆提出以目標(biāo)為中心，注重每個(gè)人發(fā)展能力的形成性評(píng)價(jià)理論。巴赫曼，帕爾酶對(duì)形成性評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行了研究。他們強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法。

在國(guó)內(nèi)，教育評(píng)價(jià)理念始于上個(gè)世紀(jì)八十年代。隨著此類研究的不斷深入，一線教師的應(yīng)用型研究也不斷發(fā)展壯大。僅以外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究為例，其研究成果令人可喜。李謙闡述了形成性評(píng)價(jià)內(nèi)涵以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的意義。指出教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。邵朝友，韓文杰認(rèn)為教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一致性是課程教學(xué)的內(nèi)在訴求，具體應(yīng)用時(shí)，要注意選擇適當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)課堂技術(shù)并有計(jì)劃地實(shí)施。但形成性評(píng)價(jià)如何有效融于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)值得深入探討。

三、形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的有效實(shí)施

1、評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)要融于教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。在教學(xué)模式方面，貫穿以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)中的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇翻譯完全交給學(xué)生課下自主完成。課上學(xué)生以語(yǔ)言輸出為主，將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，課堂成為師生交流的主平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)可設(shè)計(jì)成自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題解答、成果檢驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中始終以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主線，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以學(xué)生自評(píng)為主。由教師布置本單元任務(wù)，學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做學(xué)習(xí)反思。在完成教師布置的自學(xué)任務(wù)后要填寫自我評(píng)價(jià)表，包括基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)完成情況和自學(xué)時(shí)所使用的學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度情況。

小組討論環(huán)節(jié)以學(xué)生互評(píng)為主。由教師根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容編寫問題。學(xué)生在本組內(nèi)以回答問題的方式進(jìn)行討論。課文掌握好的同學(xué)會(huì)得到同伴的好評(píng)，反之會(huì)給與否定評(píng)價(jià)，從中營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

問題解答環(huán)節(jié)以教師點(diǎn)評(píng)為主。教師要將小組討論結(jié)果在此環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)。對(duì)于學(xué)生提出的問題教師進(jìn)行有針對(duì)性的分析并給與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)要鼓勵(lì)小組合作和團(tuán)隊(duì)精神。教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

成果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)以自評(píng)和互評(píng)為主。單元測(cè)試讓學(xué)生明確本單元知識(shí)掌握的程度和不足之處。測(cè)試本身就是學(xué)生自評(píng)的過程，同時(shí)小組之間互批試卷也是學(xué)生互評(píng)的過程。這種測(cè)試的自評(píng)和互評(píng)有助于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)中所用的評(píng)價(jià)既包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身掌握的情況，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)課文所用的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況。教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。以全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程第四冊(cè)為例，第一單元涉及到海洋探索這一話題，教師為了了解學(xué)生對(duì)于該篇課文理解的程度，設(shè)計(jì)了五個(gè)與課文相關(guān)的問題，以小組為單位進(jìn)行討論，其中有一題為“What is coelacanth?What do you know about it?”但各組得出的結(jié)論各不相同。此時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)不應(yīng)只是公布一個(gè)對(duì)與錯(cuò)的答案而已。課文中作者的確沒有明確表明What is coelacanth?這一問題，教師要實(shí)時(shí)滲入積極正面的評(píng)價(jià)并說明此問題答案不唯一，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中已有的信息進(jìn)行推測(cè)，善于發(fā)現(xiàn)文中關(guān)鍵詞如species，other fishlike creatures 來判斷出：It is a kind of fish/a kind of species/a kind of creatures (一種海洋生物)。在此過程中，如果學(xué)生能夠按照教師的指引找到其中的任意一種說法，都會(huì)激起學(xué)生瞬間的靈感，不僅會(huì)找到正確的說法，同時(shí)學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟到通過查找關(guān)鍵詞來理解課文這一學(xué)習(xí)策略。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不只局限于各種測(cè)試成績(jī)的累積。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用相應(yīng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。例如教師在布置小組口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，要求各個(gè)小組根據(jù)課文里的信息自編對(duì)話，并在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示，之后進(jìn)行小組互評(píng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可由教師依據(jù)此次各個(gè)小組展示的效果而定，包括對(duì)話的熟練程度，表達(dá)的清晰度、情景的合理性以及所用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性等。如果各組在展示的過程中普遍忽視了課文里的信息，那么此次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還可臨時(shí)增加一項(xiàng)：所編寫對(duì)話內(nèi)容與課文所給信息的關(guān)聯(lián)度。這樣學(xué)生在互評(píng)時(shí)不僅會(huì)對(duì)各組表現(xiàn)會(huì)有合理的判斷，而且還進(jìn)一步熟悉了課文，做到活學(xué)活用。

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師更要注意用鼓勵(lì)的話語(yǔ)加以評(píng)價(jià)肯定其在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。例如在全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程第四冊(cè)第一單元里，學(xué)生判斷這一陳述句“Dead animals can create micro-ecosystem which will become an oasis in the desert.”的正誤時(shí)，有的學(xué)生直接判斷此句為正確的說法。而根據(jù)課文的信息和文字描述，該句子是錯(cuò)誤的說法。在這種情形下教師給出的反饋不應(yīng)該是全盤否定學(xué)生的判斷?？梢宰寣W(xué)生在原文中查找判斷該句的依據(jù)，如果學(xué)生能夠找到正確的位置，教師應(yīng)該給與及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，之后再幫助學(xué)生分析具體的語(yǔ)言表述。

四、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中不斷完善學(xué)習(xí)成果、提升教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但形成性評(píng)價(jià)要合理地融匯于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)有效的英語(yǔ)教學(xué)也需要以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為體系的形成性評(píng)價(jià)來支撐。二者相互依存，相互作用。教師要合理設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使形成性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。