（廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西 南寧 530021）

大學(xué)生心理健康教育課是提升大學(xué)生心理素質(zhì)的主渠道，大學(xué)生心理健康教育課有別于以知識(shí)內(nèi)容、間接經(jīng)驗(yàn)講授為主的專業(yè)課程，它更指向人的心靈，注重自我的認(rèn)知與悅納，滿足學(xué)生心理和情感的需要，更需要情感因素的融入?；谠撜n程的獨(dú)特性，我們要發(fā)揮情感因素在課堂教學(xué)中的積極作用，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)。

一、情感因素的概念及其作用

1、情感和情感因素的基本含義

第一，情感基本含義。情感在人類精神世界里發(fā)揮著巨大的作用，人們從未停止過對(duì)它的關(guān)注和研究，試圖從不同的視角對(duì)情感做出不同的解析。在《簡明不列顛百科全書》中，情感含義為“對(duì)體內(nèi)事件的知覺”，即人們對(duì)于心理活動(dòng)的一種反映形式；在《辭?！分校楦斜欢x為“人的喜、怒、哀、樂等心理表現(xiàn)”；現(xiàn)代漢語詞典對(duì)情感的解釋是“對(duì)外界刺激肯定和否定的心理反映，如喜歡、煩怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。”從心理學(xué)的角度上看，情感源于客觀事物，隨著客觀事物和個(gè)體需要二者之間是否滿足的關(guān)系而變化。人的情感主要往往通過情緒來表達(dá)，當(dāng)客觀事物能滿足自身意愿和需要時(shí)，人們就會(huì)有滿足、喜悅與幸福等情緒體驗(yàn)；當(dāng)客觀事物不能滿足自身意愿和需要時(shí)，人們就會(huì)有生氣、難過、厭惡等情緒體驗(yàn)。對(duì)于人的生命成長和全面發(fā)展而言，情感發(fā)揮著不可替代的作用。

第二，情感因素的基本含義。情感因素是一組復(fù)雜心理因素的組合體，常見有焦慮、抑制、外向型和內(nèi)向型、自尊、動(dòng)機(jī)，及其他一些包括移情、(對(duì)歧義的)忍耐心、冒險(xiǎn)心等情感因素。也就是說，可以把教學(xué)中的情感因素分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、自尊、動(dòng)機(jī)等；另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。

情感因素在大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)運(yùn)用，指教師在課堂教育教學(xué)中，除了重視和發(fā)揮認(rèn)知因素的作用之外，還要更重視和發(fā)揮情感因素在教育教學(xué)和立德樹人的積極作用，讓課堂教育教學(xué)全過程始終融入和發(fā)揮情感因素作用。在教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的情感需要，熱衷學(xué)生的啟發(fā)激勵(lì)，注重師生平等關(guān)系，又善用情感語言進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。

2、情感因素在大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)中的作用

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生心理健康教育課還存在向?qū)W生機(jī)械生硬地傳遞著無生命力的無情感內(nèi)涵的心理健康基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)中缺乏鮮活的個(gè)案和積極的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容自然提不起興趣，甚至還產(chǎn)生厭倦情緒，其教學(xué)效果必然不理想。在課堂中充分運(yùn)用情感因素開展教學(xué)，師生之間既是教與學(xué)的師生關(guān)系，又是互動(dòng)、平等友好的朋友關(guān)系，學(xué)生獲得老師的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，學(xué)生“親其師信其道”，學(xué)生更樂于接受老師所傳授的知識(shí)和理論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，自主學(xué)習(xí)能力也提升了，課堂教學(xué)成效必將提高。

第二，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的作用。運(yùn)用情感因素進(jìn)行課堂教學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話和交往互動(dòng)。要求教師給予學(xué)生深切的人文關(guān)懷，以情感交流取得學(xué)生的信任和理解，以情感教育尋求打開學(xué)生心靈的鑰匙，以情感溝通構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。因此，充分運(yùn)用情感因素進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)師生的民主與和諧關(guān)系的形成。

第三，感染和激勵(lì)學(xué)生的作用。課堂中，結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師通過自己理解以生動(dòng)有趣、飽含情感的表達(dá)，加上教師豐富的肢體語言，聲情并茂演繹教學(xué)內(nèi)容，教師的專心、專注和專業(yè)深深地打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生深受教師的活力與激情感染，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生受教師的情感傳遞之后，漸漸地相信心理健康教育課所承載的知識(shí)和觀點(diǎn)，自然更主動(dòng)地關(guān)注和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)和內(nèi)容，并將知識(shí)和觀點(diǎn)融入到自己的頭腦中，在日常生活中踐行所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的心理健康素質(zhì)獲得提升。

二、情感因素在大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)運(yùn)用的對(duì)策

1、樹立新觀念是運(yùn)用情感因素開展教育教學(xué)的前提

第一，樹立新的教師觀。新媒體時(shí)代背景下，學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的方式更多元、更便捷，教師已經(jīng)不是知識(shí)的唯一傳播者，教師“居高臨下”權(quán)威者的地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。教師應(yīng)樹立新觀念，教師不是學(xué)生知識(shí)的唯一來源者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師學(xué)會(huì)“俯下身子”與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，教師和學(xué)生形成情感共鳴的“學(xué)習(xí)共同體”。進(jìn)一步說，教師要努力營造平等和諧的教學(xué)氛圍，搭建師生智慧和情感交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使其在認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面獲得同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面均衡健康發(fā)展。新時(shí)代背景下，高等教育的任何課程都不單是傳授專業(yè)理論知識(shí)，各門課程都應(yīng)有“思政味”，各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，教師要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，將知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相融合，將堅(jiān)定的學(xué)理性與高尚的品格說服學(xué)生和影響學(xué)生，成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

第二，樹立新的學(xué)生觀。學(xué)生作為教育教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的共同體，以及鮮活的生命個(gè)體，有著青春所特有的情感體驗(yàn)。我們“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！币皇菍W(xué)生是獨(dú)立、獨(dú)特的生命個(gè)體。當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃，每位學(xué)生都有自己獨(dú)立的人格特點(diǎn)，獨(dú)特的氣質(zhì)，表現(xiàn)出不同的興趣和愛好。老師要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)大寫的“人”來看待，尊重學(xué)生的差異性，平等對(duì)待和信任每位學(xué)生。持多元智力發(fā)展理論，懷人人皆成才的心態(tài)，打內(nèi)底地欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教、寓教于樂。二是學(xué)生是不斷成長的可塑個(gè)體。成長就意味著會(huì)有偏差，會(huì)有出錯(cuò)。教師應(yīng)正視學(xué)生的缺點(diǎn)，寬容學(xué)生的過錯(cuò)，這正是學(xué)生可塑的表現(xiàn)。大學(xué)是一個(gè)可以寬容學(xué)生有過錯(cuò)的地方，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地試、大膽地闖。新的學(xué)生觀，教師就客觀看待學(xué)生的過錯(cuò)，理解和包容學(xué)生，教師有“容錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”能力水平。在“糾錯(cuò)”上，不要在眾人面前批評(píng)學(xué)生，而是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)，以肯定學(xué)生敢闖敢拼的前提下，以提醒的語氣與學(xué)生溝通，切實(shí)幫助學(xué)生意識(shí)到自己的不對(duì)，產(chǎn)生自覺糾錯(cuò)的心理，并對(duì)教師懷感恩之心。

2、提高教師綜合素質(zhì)是運(yùn)用情感因素開展教學(xué)的關(guān)鍵

第一，思想素質(zhì)：教師要有更高的思想道德素質(zhì)和人格魅力。教師的人格魅力在大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)中發(fā)揮著不可低估的作用。教師的人格魅力是教師憑借自身的知識(shí)、才藝、言行等能力形成的一種人格吸引力。人格魅力體現(xiàn)在教師淵博的學(xué)識(shí)，更體現(xiàn)在教師高尚的道德情操上。教師授課，既向?qū)W生傳遞出心理健康教育課的知識(shí)和理論，同時(shí)也向?qū)W生展現(xiàn)自己高尚的品德和心理素質(zhì)，學(xué)生自覺以教師為榜樣，引起學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。心理健康教育課教師思想道德素質(zhì)和人格魅力要提升，要做理想信念堅(jiān)定者和知識(shí)理論自信者。教師除了要具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還要樹立理論自信、制度自信和信仰自信。教師從內(nèi)心深處真正接受心理學(xué)知識(shí)和理論的科學(xué)性和真理性，無論身處何時(shí)何地，對(duì)學(xué)生開展教育時(shí)要做到理直氣壯，對(duì)待學(xué)科知識(shí)和理論要堅(jiān)信不渝。學(xué)生自然潛移默化地受教師的影響，接受教師的思想，對(duì)心理健康教育課的知識(shí)學(xué)習(xí)更自覺和自信。

第二，情感素質(zhì)：教師以教育為事業(yè)，熱愛教師崗位，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生。愛是一種無形的力量，只有教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，讓學(xué)生無時(shí)不刻地感受到老師處處都在為學(xué)生著想，圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，學(xué)生常常感受到來自老師的溫暖和鼓舞。師愛作為教師的職業(yè)情感，是教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。課堂不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要是通過教師生動(dòng)地講解，讓文字靈動(dòng)起來，讓知識(shí)有情感。在課程結(jié)束后，學(xué)生還能繼續(xù)學(xué)習(xí)和拓展課堂內(nèi)容，知識(shí)在學(xué)生身上獲得延伸和生長，學(xué)生良好的心理素質(zhì)就能達(dá)到知行合一。因此，教師要課前用心去“備好學(xué)生”，在課外或課間，教師主動(dòng)俯下身段與學(xué)生多接觸交流，聽一聽學(xué)生的喜怒哀樂，聊一聊學(xué)生日常關(guān)注的話題，了解和掌握學(xué)生當(dāng)前的困惑與煩惱。師生的良師益友關(guān)系是教師實(shí)施情感教育的重要基礎(chǔ)。

第三，業(yè)務(wù)素質(zhì)：教師要有高水平的教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。教師要有較高水平的教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)方法雖然很多，但不能生搬硬套，教師因材施教，才能達(dá)到即向?qū)W生傳授了知識(shí)，又能啟發(fā)學(xué)生智慧與心靈，達(dá)到知行合一的目的。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，采用不同的教學(xué)方法。如在講到同理心與同情心時(shí)，可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過視頻和漫畫形式，生動(dòng)有趣地展現(xiàn)這兩者的不同。教學(xué)是一種藝術(shù)，它在于能把枯燥的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、有血有肉、學(xué)生樂于接受的課堂內(nèi)容。教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)安排要注意應(yīng)做到真情實(shí)感，為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要真情、真實(shí)。教師要用心用情投入，在授課方式上多思考琢磨，主動(dòng)學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀課案，久久為功，教學(xué)藝術(shù)水平必將提升。

3、課堂全程融入是運(yùn)用情感因素開展教育教學(xué)的核心

第一，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。大學(xué)生情感非常豐富，積極的情感培養(yǎng)需要積極的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境對(duì)發(fā)揮情感因素作用特別重要。一個(gè)平等和諧的教學(xué)情境，可以激發(fā)大學(xué)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)。教師要結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)的生活世界，將書本和課堂所承載的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生曾經(jīng)親身體驗(yàn)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行巧妙融合，以景育情，創(chuàng)設(shè)出最能喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的教育情境。所以，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)營造和諧民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的活動(dòng)中，產(chǎn)生自我觸動(dòng)、自我覺醒、自我提升的效應(yīng)。

第二，教師傳遞正能量，激發(fā)學(xué)生積極情感。要激發(fā)學(xué)生積極情感，達(dá)到情感共鳴，教師首先要有積極情感，是一位正能量的傳遞者。課堂教學(xué)中，教師必然要有積極的真實(shí)情感，強(qiáng)大的心理磁場，方能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“搖動(dòng)”和“喚醒”。反之，如果教師沒有積極的情感，而是消極麻木的情感，向?qū)W生傳遞更多是負(fù)面的能量，學(xué)生從情感上自然會(huì)受到影響，對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸，教學(xué)效果必然降低。這就要求心理健康教育課教師對(duì)對(duì)心理健康教育專業(yè)和課程始終懷有飽滿、樂觀向上和積極主動(dòng)的情感，才能在課堂教學(xué)中傳遞對(duì)待教學(xué)熱情熱愛，對(duì)待學(xué)生關(guān)注關(guān)愛，對(duì)待人民和社會(huì)心懷感恩等正能量。只要學(xué)生進(jìn)入充滿正能量的教師課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將得到點(diǎn)燃，學(xué)生向上向善的積極態(tài)度將得到感召。

第三，開展課堂互動(dòng)溝通，促進(jìn)師生情感交融。在課堂教學(xué)活動(dòng)里，最為常見和最為簡單的互動(dòng)方式是，教師提問“是不是”等問題，這是一種形式溝通，其對(duì)師生情感促進(jìn)作用不大。我們主張的互動(dòng)是開放性的、包容性的、思考性的課堂互動(dòng)。首先，問題不宜過于簡單也不能過于難，太簡單了，很多學(xué)生都不屑回答，太復(fù)雜了，學(xué)生又無從下手，打擊其積極性。“蹦蹦跳跳才能摘到果子”的問題最適宜。其次，減少提問封閉性問題，給予學(xué)生思考和討論的空間。最后，對(duì)每位學(xué)生的回答都應(yīng)給予積極肯定，不能全盤否定，打擊學(xué)生積極性。在學(xué)生回答過程中，需教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予微笑點(diǎn)贊。學(xué)生將感受到來自教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛，學(xué)生感受到課堂互動(dòng)愉快的體驗(yàn)，變得更加自信、更加樂意互動(dòng)。