（山東大學(xué)（威海），山東 威海 264209）

“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！笔橇?xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會上提出的新要求，為高校育人工作提供了基本遵循依據(jù)。近些年，部分高校開始著力推進(jìn)本科生導(dǎo)師制建設(shè)以探索育人途徑，但是由于各種因素的影響仍然存在著一些問題。進(jìn)一步在本科生導(dǎo)師制中發(fā)揮“三全育人”理念，能夠有效地集合資源拓寬育人的廣度、寬度和厚度，提升育人質(zhì)量，對高校人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問題

近年來，雖然高校開始著力推行本科生導(dǎo)師制建設(shè)，但在應(yīng)用的過程中存在以下幾個(gè)方面的問題。

一是本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員角色定位具有差異。通常情況下，本科生導(dǎo)師角色需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和科研創(chuàng)新進(jìn)行引導(dǎo)，但是對學(xué)生其他方面鮮有了解；輔導(dǎo)員角色主要是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在這同時(shí)需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展、日常生活、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)。兩者角色在工作職責(zé)和內(nèi)容上表現(xiàn)出來極大的差異性，即把學(xué)業(yè)與其他育人途徑分離開，使得本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員沒有在育人方面發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。

二是本科生導(dǎo)師制育人效果欠佳。一方面，師資嚴(yán)重不足。隨著高等教育的擴(kuò)招，當(dāng)前高校內(nèi)師生比逐年縮小，在本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用過程中需要一位導(dǎo)師對應(yīng)多名學(xué)生，存在著導(dǎo)師少、學(xué)生多的情況；另一方面，除了日常教學(xué)任務(wù)之外，導(dǎo)師還肩負(fù)科研任務(wù)和研究生培養(yǎng)等工作。導(dǎo)師的精力和時(shí)間投入有限，直接影響著本科生導(dǎo)師制的育人效果。

三是本科生導(dǎo)師積極性不夠高，激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制不完善。激勵(lì)、監(jiān)督、評價(jià)機(jī)制能對本科生導(dǎo)師制建設(shè)起到引導(dǎo)作用，也可以緩解與其他制度之間的沖突和矛盾，是確保本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必備條件。當(dāng)前，大部分高校積極推行本科生導(dǎo)師制，卻沒有相應(yīng)的機(jī)制保障，使得導(dǎo)師工作方向不明確、動(dòng)力感不足、效能感較低，間接地影響育人效果。

二、三全育人理念對本科生導(dǎo)師制提出新要求

首先，“育人”是核心。習(xí)近平總書記曾經(jīng)提到，人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，兩者之間，育人為本。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是高校育人的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，即需要堅(jiān)持德育、智育、體育、美育、勞育五方面相輔相成，智育是五育之一，其他育人內(nèi)容同樣需要齊頭并進(jìn)；另一方面，人是統(tǒng)一的、一體的，要達(dá)到全面育人效果，需要在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中做到知識與價(jià)值的統(tǒng)一、建設(shè)與批判的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一、顯性與隱性的統(tǒng)一。這里給本科生導(dǎo)師制建設(shè)的啟示是如果將五育的某一部分與其他分離，則會給育人效果帶來偏差，甚至是缺失。

其次，“全面”是保障?！叭珕T育人”在高校內(nèi)，意指全體教職工是育人主體，包括黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、行政和后勤教師等，均肩負(fù)著育人的責(zé)任，因此可以延展本科生導(dǎo)師的主體范疇；“全方位育人”給本科生導(dǎo)師制建設(shè)在空間要素上進(jìn)行了明晰，學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活上的活動(dòng)范圍是本科生導(dǎo)師的育人空間，本科生導(dǎo)師需要以更有創(chuàng)新性的理念，更全面的內(nèi)容，更多樣的手段營造育人的空間和環(huán)境；“全過程育人”對本科生導(dǎo)師制的時(shí)間要素進(jìn)行了界定，需要本科生導(dǎo)師根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)，由淺入深將立德樹人貫穿始終，避免出現(xiàn)斷代、斷層、斷面、斷點(diǎn)現(xiàn)象。

最后，“協(xié)同”是關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)“育人”和“全面”，關(guān)鍵需要在高校內(nèi)搭建結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行科學(xué)、機(jī)制健全、互聯(lián)互通的育人體系，形成一體式合力。本科生導(dǎo)師制的建設(shè)基于協(xié)同而來，因?yàn)閰f(xié)同而發(fā)展，這就需要本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、教輔等人員同向同行，將課程、科研、實(shí)踐、文化育人等方面融會貫通，全局性突破局限、優(yōu)化資源，打通“最后一公里”。

三、本科生導(dǎo)師制質(zhì)量提升路徑思考

通過如上分析，目前我國高校本科生導(dǎo)師制還是存在著一些問題，通過三全育人理念的指導(dǎo)，嘗試通過以下幾個(gè)途徑提升本科生導(dǎo)師制質(zhì)量：

第一，提高三全育人意識，營造生態(tài)育人新環(huán)境。習(xí)近平總書記提到，“教師是人類靈魂的工程師，承載著傳播知識、傳播真理、塑造生命、塑造靈魂、塑造信任的時(shí)代重任”。如果想要達(dá)到全面育人的效果，首先需要在理念層面達(dá)成共識。針對本科生導(dǎo)師更多偏重學(xué)業(yè)指導(dǎo)的情況，高校需要在加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)同時(shí)做充足的引導(dǎo)工作，將全方位育人和全過程育人的理念融入本科生導(dǎo)師制建設(shè)中，逐步消除傳統(tǒng)高校中學(xué)業(yè)與其他事務(wù)涇渭分明的不利影響，營造更生態(tài)的育人環(huán)境。

第二，明確角色定位，確保育人主體同頻共振。在三全育人的理念中，全員育人并不是簡單的拼湊與疊加，需要各方在厘清自身定位和職責(zé)的基礎(chǔ)上共同尋找契合點(diǎn)。輔導(dǎo)員是高校進(jìn)行思想政治教育和學(xué)生日常事務(wù)管理的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師、知心朋友；本科生導(dǎo)師主要是由專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)較高、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的專業(yè)教師擔(dān)任，在課上課下通過人格魅力、學(xué)識水平、道德素養(yǎng)等方面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響，對學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃、價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo)。只有兩大育人主體明確責(zé)任，認(rèn)同彼此的工作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢、相互配合，才能達(dá)到效果。

第三，拓展共通渠道，拓展交流新平臺。一是以科研競賽為主線，導(dǎo)師通過科研立項(xiàng)、競賽組會等形式，以一名導(dǎo)師對接四至五名學(xué)生的形式經(jīng)常性、面對面地與學(xué)生交流，在指導(dǎo)科研競賽過程中更全面地了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和優(yōu)勢，并立足于學(xué)生實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行差別化指導(dǎo)，更好地挖掘?qū)W生潛能；二是充分運(yùn)用教工黨支部平臺，將黨支部建設(shè)與本科生導(dǎo)師制建設(shè)相結(jié)合。通過定期開展交流會、座談會為學(xué)生答疑解惑。也可以通過相互參與支部特色活動(dòng)，了解學(xué)生的需求和思想動(dòng)態(tài)，共謀解決問題的具體方法，以此達(dá)到本科生導(dǎo)師制與黨支部的共創(chuàng)共建；三是充分將雙課堂的內(nèi)容相互轉(zhuǎn)化、融合。導(dǎo)師可以將創(chuàng)新理念、校園文化、職業(yè)規(guī)劃等要素納入到第一課堂，也可以將專業(yè)知識與第二課堂的課余活動(dòng)充分結(jié)合，將顯性教育轉(zhuǎn)化成隱性的方法影響學(xué)生，也可以將隱形教育賦予顯性的方式表達(dá)，達(dá)到育人效果。

第四，完善監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。本科生導(dǎo)師制的建設(shè)離不開內(nèi)外力的推動(dòng)，高校的激勵(lì)、監(jiān)督、評價(jià)機(jī)制就是保障其有效施行的“動(dòng)力源”。一是將本科生導(dǎo)師的工作成果納入到教職工考核、職稱晉升考核中，根據(jù)表現(xiàn)合理、科學(xué)地設(shè)置考核指標(biāo)體系，將本科生導(dǎo)師的工作與導(dǎo)師個(gè)人職業(yè)生涯相鏈接。本科生導(dǎo)師制的工作需要導(dǎo)師付出一定的時(shí)間和精力，這也會對其原來的工作產(chǎn)生沖擊，學(xué)校需要根據(jù)導(dǎo)師當(dāng)前的實(shí)際情況建立評價(jià)機(jī)制，為導(dǎo)師們提供制度上的保障；二是設(shè)立專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)，高校分配給本科生導(dǎo)師制建設(shè)的經(jīng)費(fèi)相對偏低，部分高校只對個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師給予較少獎(jiǎng)勵(lì)，甚至很多高校都是無經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)立專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)主要是能夠吸引更多優(yōu)質(zhì)的教職工參與；三是創(chuàng)建合理的本科生導(dǎo)師制的考評制度并設(shè)立典型，可以從導(dǎo)師見面次數(shù)、談話記錄、學(xué)生評價(jià)、取得成果等多維度進(jìn)行衡量，真正做到優(yōu)中選優(yōu)，將最優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師資源挖掘出來作為典型進(jìn)行宣傳，提高導(dǎo)師參與的積極性。

注 釋：

①習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào).2017(12):01

②武娜娜，蔡金杰.新時(shí)代高校思想政治三全育人模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2019（08）：106-113.

③聚焦中南——學(xué)習(xí)全國教育大會講話[N].中南大學(xué)報(bào).2018(11):02.